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关于我国MBA教师教学水平评估指标研究_教育理论论文 关于我国MBA教师教学水平评估指标研究_教育理论论文 作者：焦新宇 刘艳彬　袁平 吴刚　 　　【论文关键词】MBA　教师教学水平　评估指标　结构方程 　　【论文摘要】本文采取“差异的判别”作为教师评估的形式，采用“由学生评估教师的表现”作为教师评估方法，将MBA教学水平评估定义为教学态度、教学方法、课堂组织等八个构面，通过问卷调查的方式构建了我国MBA教师教学评估量表，之后以结构方程为工具确立指标权重，据此制定了评估MBA教师教学的指标体系。该体系为MBA教师教学质量评估提供了有效的工具，也为切实提高MBA教学质量提供了有力的指导。 　　1绪论 　　工商管理硕士(MBA)教育源自美国，目标是培养职业化的各类工商企业或组织的高层次管理人才和决策人才。我国从1991年开始试办MBA教育，经过十几年的发展，培养院校由最初的9所发展到了现在的89所，招生人数也由不足百人发展到了每年招生和毕业人数突破1万人(王昭慧，2005)。随着MBA教育的不断发展，招生规模的不断扩大，如何切实保证和提高MBA教学质量越来越成为MBA教育研究的重点之一。现代管理理论认为，缺乏外部激励、约束机制的事物是失控的、不稳定的，其工作质量是无系统保证的。作为重要的约束机制，教学评估是保障MBA教学质量的有效手段。 　　在MBA的教学活动中，教师扮演着最为重要的角色，为此教师教学水平评估无疑是整个教学评估中的重要环节。MBA教育是西方国家多年来市场经济发展的必然结果，是市场经济管理经验长期积累的结果，其教师不仅有理论知识，而且还具有从事工商管理的经验(刘道玉，2004)。因此MBA的教师具有不同于学术学位教师的特质。此外，MBA教学不同于以往的学术学位教学，在培养对象、教学模式、教学内容和方法上都有自己的特点，是研究生教育思想，同时也是高等教育思想的一个重要转变(李克勤，2005)。因此，MBA教师教学评估与以往学术学位的教师教学评估是存在重要区别的。 　　然而，国内关于MBA教师教学评估的研究不多见。王庆军、刘玉霞(2002)对MBA教学评估的执行者进行了论述，国辉(2003)对MBA教学质量的评估原则和指标范围进行了简要介绍，但是关于MBA教师教学评估的系统研究尚属空白。因此本文的研究目的是构建我国MBA教师教学评估的量表，并据此确定评估MBA教师教学的指标体系。 　　2文献评论 　　2.1教师教学水平评沽的概念界定 　　教师评估是指一个为了改善教师表现而设计的过程(发展的过程)、一个协助任职决定的程序及一个考查终身任职的决定;以评估表现的方式检查教师是否保持贡献给学校的能力与持续力。教师评估能使教师确定他们的表现是“良好且有价值的、能给予有经验的教师安全感与地位、能推广教育上新颖的思想，以及能使一般大众确定教师对社会的成功付出”。教师评估的主要目的是决定教学的重要性与价值。对教师的评估，一般包括教师素质和水平的全面评估和教师教学水平的评估两种。由于对教师素质和水平的全面评估，目前实践尚少，经验不足;而对教师教学水平的评估，对改进教学，提高人才培养的质量具有直接的意义，并且在一定程度上，也能反映教师的素质、思想、学术水平(王致和等，1994)。因此，在我们以下的讨论中，教师评估所指的就是教学水平评估。 　　2.2教师教学评估的标准与方法 　　差异的判别作为教师评估的工具，将教师现有的教学证据比较于先前早已订定的教学表现，或应用最低标准的评估指标来评量资深教师的表现，似乎都不大适当。因此，发展出新的评估方法与表现标准的需求不断升高。美国全国教学标准协会于1987年研讨更具意义的教师标准，且发展了一套以教师表现为主的评估系统以辨识出较有经验的教师的能力。NBPTS的标准已经变成了教师评估的基石，它帮助教师反省与学习自己的教学。 　　由学生评估教师的表现是目前国内外大学最普遍使用的教师评估方法。学生评估教学的方法可以分为正式与非正式。非正式的评估方法可由教学单位或教师访谈的方式，了解学生对授课教师表现的看法。而正式的评估方法则由学校各级单位以标准化问卷访谈方式，对授课教师的教学表现给予评分。由学生来执行评估是否可靠呢?这是实践中人们普遍关心的问题。美国“教育测量服务中心”(ETS)的高级研究员、心理学家、教育学博士J·A森特拉在所著《如何评价大学教师的教学科研和社会服务》一书中，用大量调查数据，对此做出了回答。他指出:“虽然有人强烈反对把学生评议列为评价教师的方法，这一做法仍然在普遍使用，并得到学生和教师广泛赞同。爱国教育理事会1977年进行的调查表明，在发表意见的大学一年级学生中，有72%的人认为他们在评价教师的工作上能发挥作用。在1972年进行的第一次全国教师抽样调查中，将近70%的教师同意教师的晋升应部分