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关于我国教师教育课程结构存在的问题及对策_教育理论论文 关于我国教师教育课程结构存在的问题及对策_教育理论论文 论文摘要：我国教师教育课程结构不合理，主要表现在课程结构专而窄，基础性和综合性不够，课程结构中缺乏校本课程的设置，尤其是缺乏对校本教研课程的设置等。笔者针对我国教师教育模式中课程结构存在的问题深入反思，提出优化发展的策略。 　　论文关键词：教师教育；课程；问题；对策 　　一．我国教师教育课程结构的现状 　　日益国际化的教师教育模式正成为我国教育的主流模式。其中包括专门师范院校培养的定向教师的封闭模式以及综合性大学、文理学院和其他专门学院附属的教育学院或教育学科培养的非定向教师的开放模式。作为组成课程体系架构的重要部分，课程结构即课程各部分的搭配与排列，较具体地规定了课程体系架构的学科门类和各学科课时的比例关系，有机结合了必修课和选修课、分科课与综合课等，使课程理念和课程价值取向在课程结构中得到充分体现。本文对我国教师教育模式课程结构问题的讨论主要是针对高师院校教师培养的封闭模式而我国高师院校教师教育课程结构包括：(1)为学生学习综合性文化知识而开设的公共基础课程，两课、外语、体育、计算机等作为主要的教学内容；(2)为从事专门学科教学的专业知识而开设的学科专业课程，例如中文、数学、物理等专业课程教学；(3)为从事教师职业所必需的教育理论与技能而开设的教育专业课程，教育学、心理学、学科教学法等作为基本的教学内容。多年来，我国教育结构表现出重学科专业课程、轻教育专业课程的特点。从结构比例数据上看，普通教育课程占教学总时数的1／5～1／4，教育专业课程却仅占7％～l1％，其余绝大多数比例为学科专业课程占有(教育见习、教育实习4～6周)。“作为高师院校标志性的重要课程，教育专业课程为提高师范教育专业化水平和教师职业专门化程度提供了有力支持。如今，我国教师教育的课程失衡性，突出表现在明显偏低的教育专业课程比例上，这将严重影响师范生职业专门化程度的提高，不利于提高教师专业化水平。 　　二、我国教师教育课程结构存在的问题 　　目前，以公共基础课程、教育专业课程、学科专业课程三部分为框架的教师教育课程在我国高等师范院校内基本一致。但是在各类课程所占的比例及课程内容的选取上与发达国家存在着极大的差异，即使我国的课程设置框架与其基本相似，仍不能忽略这一实质性问题。 　　1．公共基础课程薄弱，内容缺乏创新 　　公共基础课程，即“通识教育”，是为了拓宽师范生的知识视野，培养具有深厚的文化底蕴和高雅的人文气质而设置的普通文化知识课程。通识教育在高等教育阶段作为一种素质教育或普通教育，其涉及范围广泛(包括人文学科、社会学科等)，是对全体学生进行基础性的语言、文化、历史、科学知识的教授，个性品质的训练，陶冶公民意识，并且对不直接服务于专业教育的人提供一些实际能力的培养。各国教育界普遍认为，作为一名合格的教师，除了掌握所教学科的知识，还必须具有除本学科之外的广博的知识和优雅的修养，因此国外普遍重视公共基础课程的设置和实施，其在教师教育课程中所占比重较大。如通识教育课程在全部课程中的比例美国为40％，日本和俄罗斯为37％左右，德国为33．3％。相对于发达国家，我国目前开设的公共基础课程，在课程设置上比例为20％～25％，相比之下偏低，并且内容缺乏创新，偏重工具学科和政治学科，即主要以大学英语和计算机为主的工具课程，以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为主的政治课程，以及体育等。这些课程虽然在一定程度上培养了师范生的政治素养和操作技能，但明显缺乏知识的广博性和人文性，不能拓宽师范生的知识广度，也不能培养其深厚的文化底蕴和高雅的人文气质；再者对师范生专业信念和从业道德的培养实际上缺乏“师范性”。 　　2．教育专业课程重视力度不够，“师范性”特征薄弱 　　教育专业课程体现了教师的专业特点，是作为教师教育区别于其他教育的重要标志。其定义为有关教育教学理论、方法、技巧等的培养教师专业内涵的课程。教育专业课程的重要性在各国已得到普遍认可和重视。从课程比重上看，新加坡教育专业课程占总课时比重为39％，美国为30％，英国为25％～4O％，日本为16％。通过调查显示，世界各国教育专业课程设置具有自己的优势：首先，教育专业课程开设时间基本从第一学年开始，时间早、跨度大。其次，加大所占总学时比重，是重视“师范性”培养的体现。再次，教师的专业性质在教育专业课程结构中得到充分体现。最后，内容上充分注重教育思想观念。相比发达国家，我国教育专业课程存在明显缺陷。一是教育专业课程占总课时的比例远低于发达国家，仅为5％～10％。二是教育课程开课类别少，一般的师范院校仅开设教育学、心理学和学科教学法，即所谓的“老三门”。相比之下日本1998年后在各类教师教育课程中为学生提供平