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关于我国现代教师教育体系中的教育学院_教育理论论文 关于我国现代教师教育体系中的教育学院_教育理论论文 论文摘要：教育学院是我国中小学教师在职培训的主阵地。经过20多年探索，教育学院创造并承载了我国中小学教师继续教育发展的理论和实践财富。在新时期，教育学院在结合实际的基础上应创造出适合中国特色的教师培训体系。 　　论文关键词：教育学院；教师培训；继续教育 　　教育学院(本文专指省级教育学院，下同)在50多年的发展中．始终坚持服务基础教育和中小学干部教师．根据不同时期我国基础教育发展和中小学教师队伍建设的需求．开展了教师教材教法培训、学历补偿与提高培训、岗位培训与继续教育．是我国中小学干部教师在职进修的主阵地，为中小学干部教师队伍建设、为干部教师师德修养与业务素质提高做出了历史性的贡献在新时期，教育学院面临我国高等教育布局调整，教师教育目标专业化、层次大学化、体系一体化、机构综合化的挑战．要在科学发展观的指导下。站在完善现代国民教育体系、形成全民学习和终身学习的学习型社会的高度．积极主动地在构建具有中国特色的教师教育体系中做出新的贡献 　　一、教育学院是我国教师教育的重要资源和重要力量 　　(一)教育学院对我国基础教育的历史性贡献 　　新中国成立以来．师范院校和教育学院分别承担了我国中小学教师职前培养和在职培训两大任务，构成了我国教师教育的两大支柱。教育学院把中小学干部和教师的专、本科教育和继续教育作为核心任务．是我国干部教师培训基地的主阵地。教育学院在中小学教师继续教育理论和实践方面的探索．是新世纪构建具有中国特色的教师教育体系重要的、不可或缺的基础。 　　“文革”期间．我国中小学教师队伍受到很大冲击。出现了“数量不足、质量不高、队伍流失”的严重状态。1978年．全国大多数地方恢复和建立了教育学院，编写了大量教材和学习参考用书，从实际出发，遵照“教什么，学什么”、“缺什么，补什么”的原则．针对不同对象开展培训，使教学有困难的教师通过有针对性的培训，达到“教正确、讲明白”初步胜任教学工作的目的。各级教师进修院校发挥了主力军的重要作用。建立了奇功。大多数教师教材教法过关。取得了《教材教法考试合格证书》，只达到了国家对教师的最基本的要求．而要从根本上提高教师素质．还应使学历不合格的教师达到国家规定的学历．即小学教师达到中师学历、初中教师达到大专学历、高中教师达到本科学历。但是，当时大量教师学历不合格，成为完成“普九”的瓶颈。因此，从1984年开始．全国开展了以中小学教师学历补偿教育为重点的培训教育学院在中小学教师学历补偿教育中立下汗马功劳．做出历史性贡献。 　　由于学历教育要求高、学制长，而中小学教师知识水平差异较大以及工学矛盾．不可能要求所有学历不合格教师参加学历培训。因此．在进行学历补偿培训的同时．1987年到1992年．国家实行了《专业合格证书》制度。教育学院对初中教师进行了“三沟通”培训．解决初中教师参加学历培训“出不来、考不上”的问题，加快初中教师学历补偿教育的步伐．适应“普九”对教师的学历要求。 　　到20世纪9O年代初期．小学教师的大多数、中学教师的半数已经取得合格学历，师资培训工作的重点逐步向继续教育转移。1991—1995五年期间，原国家教委陆续出台了《关于开展小学教师继续教育的意见》、《关于加强小学骨干教师培训工作的意见》、《关于开展小学新教师试用期培训的意见》和《关于开展小学教师基本功训练的意见》等一系列文件。在国家教育部的领导下．教育学院从本地区的实际出发．制定继续教育的近期与长期规划．开展了新教师试用期培训、教师职务培训和骨干教师培训三个层次的教师培训。 　　为了落实《中国教育改革与发展纲要》，1996年第五次全国师范教育工作会议在北京召开。会议提出：“‘九五’期间，师资培训工作要在继续完成部分教师的学历补偿教育任务的同时．不失时机地转向全体教师的继续教育。”它标志着我国中小学教师继续教育开始进入全员性中小学教师继续教育阶段 　　1999年．为了贯彻第三次全国教育工作会议精神，落实《面向2l世纪教育振兴行动计划》，适应我国教育改革的发展和中小学教师培训在新时期发展的需要．进一步提高中小学教师队伍的整体素质．教育部决定实施中小学教师继续教育工程这个工程是我国教师教育史上第一次以教育部部长令颁布《中小学教师继续教育规定》、由国家组织的约1000万中小学教师参与的全员性岗位培训．第一次以教育部直接组织万名中小学骨干教师国家级培训带动全国百万名骨干教师各级培训．第一次有国家和地方财政专项资金投人的、在世纪之交实施的重大教师教育创新举措。这个工程的实施．我国教师专业化发展的奠基工程之一．是教师教育发展史上的一次伟大实践和重要里程碑，在各省、自治区、直辖市教委、教育厅的领导下，教育学院边实践、边研究