高职生厌学心理归因及其对策.docVIP

高职生厌学心理归因及对策 发布时间：31/08/2008 高职学生所表现出来的厌学症状，虽然是发生在部分学生身上，但就其后果来说，却是非常严重的，从学生个人来说，专业功底不扎实，综合素质不好，实际上等于没有完成高职的学业任务，属于不合格“产品”，将来不能适应社会的需要；从学校来讲，学生厌学，学风下降，必然导致教学质量下降，影响学校的声誉；从社会角度来讲，这些学生长期无所事事，增加了社会的不安定因素。 一、高职生厌学的主要特点 厌学是指学生对学习感到厌倦的心理现象。具有厌学心理的学生是指那些对学习认识存在偏差、情感上消极、行为上远离学习活动的学生。其表现是：学习无目标，上课注意力不集中，记忆不佳，看书听讲不易掌握中心思想，一看专业书就感到疲劳，难以坚持；逃课现象严重，借故不听课或随意逃课；考试作弊不以为耻，违规违纪现象严重等。 2005年4月22日，课题组对安徽国际商务职业学院2004年入校的高职在校生采取问卷调查，本次调查采用无记名、随机抽样方式，对150名高职生进行问卷调查。 本次调查显示，高职生厌学呈现以下几个特点： 1.学习目的明确，学习动力不足。 96％的高职生认为读书是有用的，绝大部分同学都希望能够通过学校的教育，掌握一技之长，但是在对待具体课程的态度上，很多同学都认为基础课没用，对基础课表现出比较明显的厌学态度。有57％的学生有旷课的想法，53％的高职生产生过厌学心理。 2.学习方法有待于进一步提高。 75％的学生自认为没有掌握好的学习方法，47％及45％的学生，无法集中精力听课及上课时不能跟上老师的思路。大学阶段与高中阶段应试教育相比较而言，大学阶段老师上课更加重视学生综合素质的培养，强调学生学习的主动性，不会再像高中时代一切围绕着高考转，很多才进校的新生反应，老师上课内容较散，不能适应大学的学习内容。 3.放松思想及高考挫败感比较严重。 大部分学生进入高职院校学习，是他们无奈的选择，他们在内心里认为读高职是人生的一种失败，表现出明显的挫败感。有的学生因为高考失利，全盘否定自己，干脆自暴自弃。也有的学生认为高考努力这么多年，也就是上了职业技术学院，对未来失去了信心，觉得自己即使努力学习，也不过是个专科文凭。 4.对学校软硬件及校园环境极其不满意。 由于大部分高职院校，是由原来老的中专学校升格而来的，很多学生在心底里不接纳，觉得现在的教师是原来的中专老师，没有教大专生的经验。另外由于国家教育经费的制约，高职院校的校园环境与一般本科学校相比，明显的存在校园陈旧、教学配套设施跟不上。有的学生反映，现在的高职还不如原来他们上学的县城中学大，从而出现非常明显的排斥学校的情绪。 二、高职生厌学的心理原因 高职学生在厌学原因方面，分布较广且各有差别，由身心型和外因型原因导致的厌学情绪和行为较为突出。而且高职学生厌学有其复杂的原因，包括社会原因、教育原因、家庭原因，自身原因，是一个综合的研究系统。 1.社会原因 （1）社会对职业技术学院的认同度不够。高等职业技术教育是我国教育改革在新形势下的产物，由于种种原因，目前，高等职业教育的地位并不高，甚至往往受到冷落或歧视。由于高职为大专层次，部分学生及家长对高职的不认同，一部分学生并非心甘情愿地就读高职，特别是高中时期学习成绩不错的学生，由于考试分数、填报志愿及其他原因，原本可以就读普通高校，但却被高职录取，迫于各方的压力才不得不读高职。 （2）用人单位用人心态直接影响学生学习心态。面对本科生、研究生甚至博士生的竞争以及用人单位的人才高消费现象，高职生的就业压力非常大，很多学生误以为学习好，也不能找到工作，感觉学和不学是一个样，干脆自我放弃。即使同一高职学院的毕业生，在毕业时，那些有门路有靠山的学生，尽管成绩平平，却能找到好工作，而成绩优异无门路的学生却难以如愿。很多学生对此极为不满，对就业忧心忡忡，形成了有门路的学生感到学无压力，无门路的学生学习失去了目标和动力，从而对学习产生了厌倦心态。 2.家庭原因 （1）家庭环境对孩子学习产生不良影响。个别学生的父母本身素质和知识水平有限，对子女的人生观、价值观的良好形成不能起促进作用，不能提供一个良好的家庭教育环境，直接影响学生的学习目的。有的学生生活在单亲家庭，长期得不到父母的关爱，造成孩子叛逆、性格扭曲、不满现实逆反社会的心理。 （2）父母的期望不当。有的父母认为孩子一旦进入大学（高职院校），就应该放松一些了，为了考大学苦了这么多年，觉得孩子应该放松了。还有的父母只管给子女生活费，不管子女的学习情况，放松了对子女的约束。 有的父母对孩子的教育及其严格，期望值过高，给孩子带来很大的心理压力，从而出现学生的叛逆行为。另外父母本身重商轻教，思想言行中体现出的不正确的价值取向直接影响大学生学习的动力。 3.学校原因 （1）学校