国内外移动学习的现状研究_教育理论论文.docVIP

国内外移动学习的现状研究_教育理论论文 国内外移动学习的现状研究_教育理论论文 摘要:本文结合大量国内外移动学习的研究事实，对国外目前移动学习的研究状况和研究成果进行了详细的阐述和分析，同时也对我国移动学习研究现状进行了详细的分析，并从中得出我国研究移动学习的一些启示。 　　关键词:移动学习；研究现状；发展趋势。 　　 　　目前，移动学习在国外的研究主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家，开始较早的一些移动学习研究已经进行了5-8年的时间。从研究目的来分主要有两类，一类是由目前的E-Learning提供商发起，他们力求借鉴E-Learning的经验，把M-Learning推向市场，更多地用于企业培训；另一类则由教育机构发起，他们立足于学校教育，试图通过新技术来改善教学、学习和管理。 　　国际远程教育学家戴斯蒙德·基更(DesmondKeegan)在2000年庆祝上海电视大学建校40周年新千年:教育技术与远程教育发展--中外专家学术报告会上所作题为《远程学习·数字化学习·移动学习》的学术报告中首次将移动学习的概念介绍到中国,并称移动学习代表着学习的未来。2004年9月27日，英特尔联手中国教育和科研计算机网(CERNET)宣布推出中国无线大学计划，以促进中国100所一流大学对于移动计算和无线技术的采用。 　　 　　一、国外移动学习研究及其成果 　　 　　1、移动设备应用于教育的可行性研究 　　M-Learning这一新名词刚一出现，很多针对移动设备应用于教育领域的研究工作就随之展开了，这些研究从认知和教学角度出发，考查移动设备应用于实际教学和学习的可行性[1]。一些研究者以学习理论为基础，通过实验来检验移动设备在辅助学习者进行阅读时的有效性，另一些研究者通过对学习者的学习特征进行分析，论证在何种学习情境下使用移动设备最为有效[2]。在实验过程中，学习者对新技术的使用表现出了极大的好奇心和兴奋感，他们非常愿意和渴望在学习中使用这种新的技术；更重要的是，通过实验发现，在新技术的辅助下学习者的学习效果得到了明显的提高，这为移动学习进一步的研究和应用提供了良好的前提条件。尽管如此，仍然有一些研究者对移动设备的使用持怀疑态度，他们认为学习者表现出的兴奋和激动只是暂时性的。同时实验发现一些学习者在学习中并不能合理有效地使用移动设备，有些甚至把这些设备用作考试作弊和影响正常教学秩序的工具，这一现象同样让研究者感到担忧。大多数研究者表示，PDA和WAP(WirelessApplicationProtocol)手机等移动设备只是目前在学习手段上的一种扩展，它们不能够替代现有的学习工具。更重要的是，并非所有的学习内容和学习活动都适合使用移动设备。 　　2、移动学习资源的开发 　　移动学习作为数字化学习和移动计算技术相结合的产物，它最直接的应用形式就是让学习者能够通过移动设备来实现数字化学习，一系列针对移动学习资源开发的研究由此展开。在芬兰赫尔辛基大学进行UniWap移动学习项目中，研究者试图将WAP技术应用于高等教育中，他们希望为学习者和教师创建一个可操作的移动学习环境，从而使学习者和教师能够通过WAP手机或smartphone随时随地访问教学和学习资源。这一研究项目的其中一个阶段就是要进行课程模块的开发、测试和评价。 　　M-Learning是一个由欧盟资助的移动学习项目。目前欧洲有相当数量的16-24岁的青年人缺乏基本的读写和数理能力，这些人中很多还未完成学业就离开了学校，并且大多数这之后就没有接受过任何形式的教育和职业培训。英国政府最早意识到了这一问题，一些研究者通过对这一群体的特征进行分析，创造性的提出使用移动技术来为他们提供教育服务的设想，M-Learning计划由此产生。M-Learning研究计划由英国、瑞典和意大利三个国家的五个组织共同承担，历时三年，项目的目标通过使用各种移动通信手段，为这一群体创建一个移动学习环境，同时开发出适合他们的移动学习资源，包括各种课程、服务和产品。2003年5月在英国举行的第二次M-Learning项目年会上，参与项目的研究组织共同汇报了他们目前的研究进展，同时展示了部分研究成果。斯坦福大学学习实验室（SLL）从语言学习入手，开发出了适用于外语学习的移动学习模块，模块包括了生词训练、测验、单词和词组翻译等功能。同时，研究人员发现移动学习者很容易受到外界的影响，他们无法长时间保持注意力的集中。针对这一问题，他们在设计学习模块时从时间上加以把握，每个学习模块持续的时间被控制在30秒到10分钟之间。 　　除此之外，还有其它一些目前正在进行的研究项目。研究者们根据学习者的不同需求开发出适用于PDA和WAP手机的学习内容、学习工具和其它应用程序。 　　3、短信息服务 　　作为一种通信