如何实现学校内涵发展：能量建构的视角_教育理论论文.docVIP

如何实现学校内涵发展：能量建构的视角_教育理论论文 如何实现学校内涵发展：能量建构的视角_教育理论论文 [摘要]学校内涵发展的实质是为学校改进建构内部能量。从能量建构的视角来看，要实现学校的内涵发展，就要分享学校的发展愿景、发展目标以及教师对学生的高期待，促进教师个体的专业发展和专业社群的发展，变革学校结构和学校文化，关注课程与教学，建立高效能的学校领导。 　　[关键词]学校内涵发展；能量建构；学校改进 　　 　　近年来，学校改进作为一项教育变革的策略越来越受到世界各国的重视，在英美等国，能量建构理论在学校改进领域中日益受到关注。学者们强调，学校改进的核心就是为学校建构持久发展的能量。 　　为了适应中国基础教育改革与发展的需要，近十多年来，学校发展成为了各界关注的焦点和热点。与此同时，人们提出，学校发展除了办学条件的改善以外，更应该关注学校的内涵发展。对学校内涵发展的理解智仁相见，对实现学校内涵发展的途径的提议也不尽相同。到底应该如何理解学校的内涵发展?如何实现学校的内涵发展?文章将以能量建构理论为基础对这两个问题进行深入探讨。 　　 　　一、学校内涵发展：建构学校的内部能量 　　 　　界定学校内涵发展，学者们大多从两个维度进行。第一，内涵发展的主体是准；第二，发展的目标是什么。文献大多强调，内涵发展的主体是立足学校自身，以师生身心发展为基础，利用校内教育资源。但对于内涵发展的目标就有不同的理解，有的学者认为，内涵发展的目的是实现学校中人的主动发展。[1]更多人认为，内涵发展的目的是提高学校教育的质量与效益，建立办学特色，树立学校品牌等。 　　事实上，无论是教育质量与效益的提高，还是办学特色的建立，其终极目标应该是学校中人的主动发展，特别是学生的主动发展。无论是办学特色的建立，还是学校品牌的树立，这些都应该是为提升学校教育的质量、促进学生的发展而服务。反之，如果学校为了追求特色、品牌而不顾学生的发展，也不能称之为内涵发展。对于一所学校来讲，办学条件的改善(即外延式发展)或者内涵发展，其最终目的只有一个——学生的发展。它们两者的区别恰恰在于其实现学校改进的途径不同。那么，我们又应该如何理解内涵发展的实质呢? 　　在西方学校改进领域中，日益受到学者关注的能量建构理论，或许可以提供一个视角，帮助我们分析学校内涵发展。近年来，英美等国的学者都提出：能量建构是学校持续改进的重要途径。富兰(Fullan，M.)指出，能量建构是近五年来教育改革领域中的一个重要术语。他认为，学校改进的三个最基本的驱动力是：人们的道德目标、能量建构和对变革过程的理解。那么什么是能量建构呢?能量建构是为学校改进创造内部能量，它是实现学校改进所需的一系列条件。斯托尔(stoll，M.)指出，内部能量是使教师和学校热衷于学习的力量，其最终是为了提高学生的学习成就，学校内的教师、学习情境以及外部情境等共同影响其建构。由此可见，学校所进行的能量建构实际上是为学校持续发展所积累的力量、潜能，是一种系统内部自我发展的原动力。而学校改进的最终目的就是形成这样一种能够自我发展、又能够应对外部变革的力量。 　　从能量建构的角度来看，学校内涵发展其实恰恰是建构学校的内部能量。校内的全体人员有效地利用外部支援和机遇，切实发展自身的学习能量，从而实现学生的主动发展。如果改善办学条件是为学校的教学奠定不可或缺的物质条件的话，那么，内涵发展实际上是为学校的可持续发展建构内部能量。前者可以喻为“输血”的过程，后者可以喻为“造血”的过程。内涵发展的目的是为学校的发展建立内部动力，练就“内功”。学校内涵发展的最终目的是学校自身有能力进行自我改进，并且实现可持续发展。 　　如果说学校内涵发展就是为学校建构内部能量的过程，那么，在我国目前的教育情境下，如何实现学校的内涵发展即进行内部能量的建构则是更为重要的问题。 　　 　　二、实现学校内涵发展的途径：能量建构的要素 　　 　　如果我们将学校内涵发展看成是学校内部能量的建构，那么就可以用能量建构五个方面的要素来分析学校内涵发展的策略。学校发展的成功经验显示，要实现学校的能量建构，可以从五个方面来进行。现结合我国学校发展的实际情况对这五个方面进行分析，进而指出实现学校内涵发展的途径。 　　 　　(一)形成分享的目标 　　分享的目标主要包括三个方面：分享学校的发展愿景、发展目标以及教师对学生的高期待。学校发展的愿景也就是学校领导办学时所持有的价值观，即办学理念。学校发展目标，是指与学校未来的愿景相关的具体可操作的发展目标。在学校发展目标的制定过程中，应该使校内教师个人发展的目标与其相结合。对学生的高期待是指教师对学生学业能力的信念，即学生能做到什么程度以及教师期待他们所能达到的程度，它是学校能量的重要指标。 　　实