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学校教育创新-问题-要素和过程_教育理论论文 学校教育创新:问题\要素和过程_教育理论论文 [摘要]薄弱学校的创新通常更能引发组织结构的深刻变革，杜郎口中学的教学创新便是如此。学校教育创新是制度企业家按照特定的组织目标和愿景。在社会环境的支持下创造组织传奇的过程。作为一个动态的过程，学校教育创新通常包括发起、采纳、实施和制度化四个环节。杜郎口中学在这些方面虽然具有特殊性，但也具有普遍性，他们做到了“自觉”与“自主”，抓住了学校创新的灵魂。 　　[关键词]学校教育创新；薄弱学校；杜郎口中学 　　 　　当前我国学校教育创新正如火如荼地进行，但人们的目光更多地关注优质学校，对于薄弱学校的创新则关注较少。实际上，薄弱学校的创新更能引发组织结构的深刻变革，实现学校的根本转变。此外，薄弱学校也是当前新基础教育课程改革的重点和难点。因此，如何使薄弱学校走出困境、实现跨越式发展，就成为摆在决策者和研究者面前的重大课题。山东杜郎口中学在短短几年间，创造了薄弱学校转型的神话。因此，认真研究和分析“杜郎口模式”有助于加深我们对学校教育创新的认识。 　　 　　一、问题的提出 　　 　　杜郎口中学是山东省聊城市茌平县的一所普通农村初中。1997年之前，学校的教学质量低下，学生的厌学情绪严重，辍学现象时有发生，是一所远近闻名的薄弱学校。1997年，崔其升校长临危受命，带领全校师生大胆采用“10+35”的课堂教学模式，将课堂学习的自主权还给学生。经过几年的探索，杜郎口中学最终形成了“三三六”教学模式，即“立体式、大容量、快节奏” (三个特点)；“预习、展示、反馈” (三大模块)；“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评” (六个环节)，既保证了升学率又提高了学生的综合素质。杜郎口中学的教学创新因而被誉为“散发着本土性、原创性芳香的教学改革新篇章，充满着民族性、时代性、阳光的农村教改好榜样”，被认为是“原生性、开创性、扎根本土的农村教育的先进典型”，引发了“课堂革命”和“颠覆性变革”。“杜郎口旋风”迫使我们不断追问，公立学校的创新为何总在风雨后? 　　学校教育创新实际上是经济技术创新在教育领域的移植。从历史上看，教育领域实际上更鲜明地体现了保守性。夸美纽斯首创的班级授课制延续200余年而风采依旧，古典大学的组织形式和教学模式也是历经数百年而矢志不渝。因此，从外部来看，教育领域的传承多于创新。究其缘由，就在于现代教育制度自创立之时，就将教育作为一个公共部门，并采用科层化的组织模式，此种组织特征在某种程度上阻碍了创新的发生。 　　公共部门的变革和创新常发生于自身运作或合法性面临深刻危机之时。个体心理学上的“温水煮青蛙”效应便能很好地说明这一问题。在一般情况下，个体对外界环境的细微变化采取无意识的自动适应方式，不会对自己长期以来行之有效的方式产生深刻怀疑。只有当外部环境发生剧变，个体无法以原有的方式逐步适应现状时，他们才会反思自己的“惯习”，从而采取全新的行为模式。此种情形也反映在教育领域中。学校教育创新通常有两种形式：一是在资源充足的条件下，为促进学校更好发展而进行的创新；二是在资源短缺、面临危机的条件下，为维系学校生存而进行的创新。后一类创新通常能够带来学校更大的转变。 　　 　　二、学校教育创新的关键要素 　　 　　学校教育创新是一种社会实践活动，按照马克思主义实践观，它必然涉及主体、客体和环境三要素。学校教育创新的主体是率先在学校中引入新事物的个体或组织，他们通常是美国学者迪马乔(Paul DiMaggio)所说的“制度企业家”。学校教育创新的客体是新事物与学校组织的结合，它们体现为预期的状态，亦即创新的目标和愿景。从时空结构上看，时间上的组织传奇和空间上的社会支持是创新的两个主要维度。因此，可以从如下四个方面考察学校教育创新的构成要素。 　　 　　(一)制度企业家 　　尽管“一个好校长就是一所好学校”的提法倍受争议，但崔其升校长在杜郎口中学教学创新中的关键作用却不容置疑。他在学校面临困境时，大胆突破，另辟蹊径，最终引领杜郎口中学摆脱困境，实现转型。因而具备了“企业家”的某些特质。但同时，他又受制于特定的制度环境(如升学压力)，是在地方政府和民众的压力下开拓创新。换言之，崔其升校长是在制度环境中积极行动的变革者，亦即迪马乔所言的“制度企业家”。 　　在迪马乔看来，制度企业家能够把握时机，运用自己的知识技能，激发组织成员的责任心，并倡导新的价值、规范和信仰，在实现自己重大利益的过程中创造新的制度。但他们也受到了制度环境(特别是公共政策)的制约，后者控制着组织资源，塑造着公众认知，并最终决定创新的命运。因此，标新立异的组织变革或转型性创新，只有符合决策者的意愿和期望才能取得成功。可见，制度企业家不是随心所欲