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学科建设与专业建设若干问题_教育理论论文 学科建设与专业建设若干问题_教育理论论文 摘 要：论述了学科和专业的概念及二者的关系，指出了学科建设和专业建设的内涵，提出了高等学校学科建设和专业建设应紧密联系起来，统一制定学科专业建设发展规划，使学科建设和专业建设协调有序进行。 　　关键词：学科建设；专业建设；课程建设 　　 　　 学科建设与专业建设，是高等学校发展建设的重要内容。学科建设与专业建设既有相同的地方，也有不同的内涵。弄清学科与专业实际意义，对学科建设与专业建设作适当的区分和统一的规划，对于高等学校贯彻科学发展观，合理利用有限的资源，采取协调一致的措施，是非常必要的，可以使高等学校发展建设做到目标清晰，指导思想明确，建设方案统一，保障措施有力。 　　 　　一 学科与专业 　　 　　学科是与科学知识相联系的一个学术概念，是指按门类划分的知识系统，或者说“学科是相对独立的知识体系” ［1］ ，表明了知识的门类属性，强调了知识所在学科的科学归属。学科是在科学发展中不断分化和整合过程中形成和发展的。有的学科是科学分化的结果，有的则是两门或两门以上学科整合而成的，如综合性学科和交叉学科。 　　专业是与人才培养方案有关的教育管理概念，是根据学科的发展和社会职业分工而确定的人才培养方案或培养计划的基本单位。高等教育本质上是一种专业教育，学生通过接受某一个专业的培养，获得与某一学科或几个学科有关的知识和能力，便于在社会分工中找到适合自己的职业。 　　高等学校作为传播、发展、创造学科知识的学术机构，学科是衡量一所学校学术水平的标志。学科对于高等学校的意义，除了从外部获得社会认可外，还表现在学科是高等学校形成专业特色的基础。高等学校又是培养社会所需人才的教育机构，专业表明了学校在传授学科知识方面的教学组织管理形式，是进行专门训练、培养专门人才而产生的学业门类，所以高等学校培养的人才带有专业属性。 　　学科与专业之间存在着密切的关系。 　　1 学科是专业的基础 　　18世纪以后，自然科学从哲学中分化出来，本身又分化为不同的学科领域，便于分门类地进行研究，出现了一系列学科门类，如力学、物理学、化学、动物学、天文学等。随着科学技术的不断发展，这些基础学科又不断分化，相继出现二级、三级学科。与此同时，各学科间经过综合和交叉产生了边缘学科和综合学科，如环境科学、空间科学、海洋科学、能源科学、材料科学等以及横向学科，如控制论、信息论、系统论等。这些学科构成了现代高等学校专业设置的知识基础。 　　2 专业是对学科的选择与组织 　　专业的设置，既要考虑学科知识，又要适应社会用人需要，而后者更为重要。社会对人才的需求，不仅要求掌握某一个学科的知识体系，而且要了解掌握与该学科有关的其他学科的知识。同时某一学科知识是以其他学科知识为基础的。所以专业的设置首先要在一系列的学科门类中选择一个或几个学科作为专业的主干学科，然后，根据学科的知识体系，将学科知识转化为一系列的课程。学科的知识体系往往内容繁杂，需要根据人才培养的需要在浩瀚的学科知识海洋中进行选择和组织，使之形成具有专业特色的课程体系及专业的定位。 　　3 专业特色依赖于学科知识的丰富与发展 　　专业特色在本质上就是学科特色，表明了高等学校在专业人才培养方面的优势。形成、强化专业特色，依赖于构建专业的基础学科的学科水平以及对专业的贡献大小。当学科发展并有新的学科产生后，专业也将随之调整。 　　有时学科也具有学业门类属性。有学者认为：“教学的科目”、“学问的分支”、“学界或学术的组织”是学科的三个基本内涵，只是在不同的场合和时间体现不同的内涵而已［2］。然而当学科表现为“教学的科目”时，往往是与专业联系在一起的。国家技术监督局1992年发布的《国家标准学科分类与代码》共设置5个学科门类，58个一级学科，下面还分若干个二、三级学科，表明了学科的知识门类属性。 　　国务院学位委员会和国家教育委员会1997年颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业目录》以及教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中虽然含有学科的概念，但本质是专业的分类，表明了学科作为专业设置的基础。前者设置12个学科门类、88个一级学科、381个二级学科，作为研究生培养的专业分类与学科分类更接近，联系更紧密。后者设置11个学科门类、71个大类、249个专业则反映出本科专业分类除考虑学科t外，还考虑了社会对专业人才的需求。 　　 　　二 学科建设的内涵 　　 　　学科建设的最终目标是提升学科水平，培养优势学科，发展新型学科和交叉学科，构造具有特色的学科群。学科建设的功能包括以下几个方面。 　　（1）创造知识。创造高水平的科研成果，是学科建设的首要任务。只有创新，科学才能发展，只有创新，才