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淺 談 情 緒 障 礙 一、只是心情有點糟！談定義（根據「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則、鑑定基準」）　 （一）指非因壓力情境造成個人長期在學校中的情緒或行－為反應，明顯的異於其年齡或文化，且嚴重影響其學業、社會生活、職業技能、人際關係者。 （二）可包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、 或有其他持續性的情緒或行為問題者。」 重情緒障礙之鑑定，需由標準化測驗、專家觀察、或與教師、家長、學生之晤談結果，顯示學生的困難符合左列三項原則： 行為、心裡或情緒有異常之現象。必要時可參考精神醫師之診斷。 在學業、社會、職業技能或人際關係有顯著困難者。 經評估後確定普通教育所提供之輔導無顯著成效者 二、不是壞寶寶－談常見特徵 注意力渙散： 經常對事物的細節掉以輕心，做功課、遊戲、或其他活動時常出現錯誤。 當別人對他說話時，經常看似無法聽進去。 經常無法完成指定的功課、遊戲、日常工作，經常忘記日常事務。 過動： 經常坐立不安、手足無措；坐在椅子上也是扭動身體，侷促不安。 在教室中或是需要安靜的地方，會經常離開座位。 無法安靜的遊戲或是從事悠閒的活動。 攻擊暴力行為： 經常引起打鬥，使用武器傷害他人。 對他人、動物施加殘酷的暴行 。 搶劫、勒索、偷竊……等不法行為； 逼使他人屈從而參與性活動破壞財產。 　（四）違逆、敵視和反抗的行為 （五）憂鬱症： 1.對有趣或好玩的事物失去了興趣，天天如此，感到無法集中精神、無法思考、無法做決定。 2.覺得自己一無是處、沒有價值，或是有歉疚感、自責與罪惡感。 3.死亡的想法不斷湧現，或是有實行自殺的計畫與嘗試。 （六）躁狂 （七）廣泛性焦慮： 感覺不耐煩、浮躁或是不能保持安靜。 難以保持專心注意，或是內心平靜 容易生氣、發怒、感覺疲憊、很累。 （八）藥物中毒、毒品中毒 三、心靈的補手－談輔導 （一）學習的輔導： 指定作業時依據學生的個別能力差異。 適度地限定孩子的座位以及移動的範圍。 對於遊戲與娛樂進行適當地限制。 將自由行動作為增強的一部份。 對於孩子不當的社會情緒予以限制。 （二）生活的輔導：社會技巧能讓孩子有能力從事人際互動，以獲得同儕、老師、社會大眾的接納； 在教導情緒障礙孩子社會溝通技能時，最好能先讓孩子瞭解教學的原因與內容， 社會技巧的有用性與附帶的好處，獲得孩子的信任與接納，可以較容易達到教學、輔導的目的。 四、老師如何與家長互相合作 （一）溝通前的準備 收集相關的資料：包含家長、學生的基本資料，以及有關協助情緒障礙兒童的參考資料。 安排溝通時間與地點：安排能讓家長有空的時間，以及能獲得信賴的溝通場合，相信能提高合作意願與建立共識。 確定溝通目標：對於情緒障礙兒童親職教育的目的，在於建立正確的教養觀念，協助孩子克服情緒的困難與行為的問題，有效的學習，順利的成長。溝通前如果能先訂定具體目標，可以凝聚共識，避免老師與家長各說各話，沒有任何重點。 （二）溝通的技巧 肯定父母教養情緒障礙學童的辛勞。 多多讚美孩子的優點。 穩定自己的情緒。 接納家長的情緒。 建立溝通的橋樑。 不勉強家長接受建議或要求。 對於溝通結果要做好追蹤調查。 （三）建議家長學習以下事項以瞭解孩子 建立對情緒障礙的正確認知 。 了解情緒障礙兒童特殊的生理情況及其需要。 了解情緒障礙兒童的心理需要及情緒輔導。 對情緒障礙兒童日常行為的觀察與矯正。 給予情緒障礙兒童課業的協助與輔導。 了解兒童社交、人際關係並適時給予輔導 。 能配合學校老師的教學，父母應在家做銜接的家庭教育。 能尋求可用的社會資源及協助 。 （摘自新竹師院特教系”有愛無礙”網站）