从“全纳教育”看教育不公平现状(郑雯苑).docVIP

从“全纳教育”看教育不20世纪中叶以来，随着保护儿童权利意识的不断增强，“教育机会均等”“保证每个孩子都能享受到有效地促进其身心和谐发展的良好教育”已成为一种社会需求，教育公平化已成为世界教育改革与发展的主要趋势之一。幼儿教育作为教育的起始阶段，是构建终身教育体系的基础，因为一个人从小丧失受教育的机会是其以后失去各种机会的直接原因。幼儿教育公平化逐渐成为各国制定幼儿教育政策和发展方针的重要出发点和归宿。20世纪60年代发达国家出现的教育公平化的呼声，为环境不利阶层儿童享有同等的受教育机会带来了契机。 《纲要》中提出：“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助”，“关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长”。可见，每个儿童都有受教育的权利，教师应根据每个幼儿的需要给予适宜的支持和帮助，要促进每个儿童健康、富有个性的发展。 　　其次是结合我园的心理健康教育研究，在上期我们提出了“关注幼儿心理需要，及时给予适宜的支持与回应”。但是在日常工作中，老师们都发现当前各班都存在一些特殊、个别的幼儿，他们不一定是有问题幼儿、或残疾儿童，他们只是在某些方面和其他儿童的需求不一样，但是往往个别教师忽视他们，怎样面对这样的儿童？怎样使他们获得同样的教育，促进他们的发展呢？这也是我们在心理健康教育研究中遇到的问题。 二、关于全纳教育和幼儿教育公平的概念和定义 全纳教育是一种新的教育理念和教育过程，它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积板参与、注重集体合作，满足不同需求。 幼儿教育公平是指在幼儿教育领域中主体（幼教机构、教师及幼儿等）及其行为之间等利（害）交换的社会关系的度量和评价。笔者认为，目前幼儿教育公平的内涵应从以下三个层次来分析。　　第一层次：对幼教机构的公平。政府要给予幼儿教育恰当比例的投入，以支持幼教事业的发展；政府不因地区差异、经济发展水平不同而给予不同幼儿园有差别的投人，而是平等地为各个幼儿园提供人力、物力、财力。??? 　第二层次：对幼儿园教师的公平。主要表现在：①获得工作机会的平等。②实际工作机会的平等。③晋升、进修机会的平等。④获得报酬的平等。??? 　第三层次：对幼儿的公平。主要表现为：①幼儿教育起点的公平。每个幼儿不受性别、种族、出身、经济地位和居住条件的影响，都享有平等受教育的机会，体现“有教无类”。②幼儿教育活动过程的平等。主要体现在客观因素和主观因素两方面，客观因素主要指幼儿对有形资源的占有，如师资力量、园舍设备、玩教具等；主观因素则是指教师在教育活动中要公平地对待每个幼儿，力求使每个幼儿的潜力得到最大限度的挖掘，个性得到最大程度的发展。③幼儿教育结果的公平。幼儿教育的目的不是培养千人一面的儿童，而是要培养具有独特个性的个体，保证每个幼儿在原有基础上得到最大程度的发展。 三、从全纳教育看我国幼儿教育公平中存在的问题??? 我国幼儿教育公平化的现状不能令人满意，仍存在诸多问题。 针对“全纳教育”本文着重分析第三层次的公平上存在的问题，由于幼儿在接受教育的过程中所涉及的条件众多，加上各种主客观因素的不可控性，因此这一层次的公平上存在的问题具有广泛性和复杂性。　　1、排斥特殊群体。长期以来，一些有生理或心理缺陷的幼儿被排斥在正常幼儿的教育之外，他们通常只能到特殊学校接受教育。幼儿园为了眼前利益，不愿意接纳特殊幼儿。即使个别幼儿园同意接纳，也不能达到令人满意的教育效果。 2、性别差别大。这种差别主要集中在农村的贫困地区，具体表现为女童受教育不足。在城镇幼儿园中，这种差别则表现为教师不能平等地对待男女幼儿，对女孩期望较低，关注较少，在一些动手操作和身体运动方面的活动中对女孩的要求低，等等。??? 3、阶层差别明显。在农村，幼儿教育在经济弱势状态下被相对忽视。大部分农家幼儿呆在家中受教育，与同龄的城镇幼儿相比，他们的生活环境封闭单一，缺乏活动设施和游乐场地，在受教育开端之际便处于环境不利状态，在成长的起跑线上就落后于同龄城镇幼儿。在城市，随着经济的快速发展，进城务工的外来人口逐渐增多，其子女的教育问题日益突出，大多数打工人员收人微薄，无法支付昂贵的教育费用，他们的子女没有条件到幼教机构接受教育。 4、教育活动中对幼儿不公平。一方面，不同幼儿具有不同的家庭背景、个性和生活习惯，加上受教师主观观念等多种因素的制约，导致教师在教育活动中不能公平地对待每个幼儿。另一方面，各类幼儿园不能按照国家编制部门的规定配备教职工，幼儿园师幼比例过低。在这种情况下，教师何以因材施教？幼儿教育结果的公平如何实现？　　我国幼儿教育存在以上种种不公平，是多种因素影响的结果。究其根本，一方面，历史和经济的原因造成了地区之间、城乡之间