高中语文读写教学中生命化教育的研究.docVIP

高中语文教学中的生命化教育研究 课题方案 ------苏州工业园区第三中学 课题承担者：姚铁意 一 课题的背景： 经济全球化和文化多元化的发展，现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂，青少年学生的生理、心理成熟期的普遍提前，伴随这些现象随之而来的一些消极因素在一定程度上影响了青少年的思考方式和行为习惯，导致部分学生思维混乱、自我调节能力下降；学习观、人生观、价值观等都有失偏颇，尤其是不少中学生生命意识淡薄，耐挫能力低下，最近几年中学生自杀和杀人的事件时有发生，花样年华生命就此迅速陨落，实在令人震惊心痛，深感学校教育、课堂教学对于生命教育责任之重大。 生命本来就是教育的起点，但受到时代、历史、环境等因素的制约，教育在相当长的一段时期被功利性、机械性教育价值观所压抑。而如今，随着生命科学的发展以及教育理论的不断深入，生命这一教育的起点又重新回归了教育本身。生命化教育在生命的视野中，对教育本质予以了重新理解和界定。作为高中语文教学者，如何有效利用语文学科的独特的教学教育资源，在语文课堂这块决定师生生命质量的阵地上，促进个体生命的自觉和有效发展就变得非常重要和具有现实意义。在将高中语文读写教学与生命化教育这个大课题相结合的同时，惊喜地发现运用生命化教育来指导高中语文读写教学，不但具有创新之处，也使本人对当前语文教学实践的成功与失败萌发出了新的思考。 通过认真研究生命化教育的本质和基本精髓后发现，当前语文教学中的很多失败或失误恰恰是未能贯彻落实生命化教育的内涵所导致的后果。现实教学中，有许多教学者歪曲了课堂的本质，要么是完全由教师掌控的“一言堂”式的灌输式教学，要么是完全放任自由的“放羊式”，要么借“多元解读”之名行“随意解读”之实等等诸如此类的教学方式方法都是对课堂本质的异化；究其原因都是没有遵循生命化教育的理念，这样不仅导致了学生基础理论的缺失，也不能形成正确的学习方法和严谨的学习态度，更遑论读写能力的提高和人文素养的提升、生命意识的觉悟。那么，我们进行语文读写教学和教育的目的何在呢？在这个层面上，急需科学先进的生命化教育观来指导我们的语文读写教学。本课题就是基于这样的思考而诞生的。 二、课题的意义： 本课题重在研究具有丰富的生命教育资源的高中语文读写教学应如何对高中学生渗透生命化教育做出贡献，使学生在提高语文读写能力的同时也深刻领悟生命的意义，增强生命意识，开发自我的生命发展价值。 从理论价值上言：本课题着重探讨高中语文读写教学中如何实施生命化教育，秉着“课堂的质量就是师生生命的质量”的理念，建构以“生命在场”的高中语文读写教学，力求结合教学实践对实施生命化教育的途径、方法、原则、注意事项等作些系列、有效的探索；具有实际操作性、指导性。能够很好地转变当前高中语文教学中的传统观念和畸形应试的做法，可以为教育界和理论界提出的“新教育”理念和“生命化教育”理论提供实践基础和可资借鉴的经验，进一步丰富和发展原有理论，具有一定的理论价值。 从实践价值上说：本课题与高中语文的课堂教学紧密结合，通过课题研究，力求能转变高中语文课堂“灌输式”的教学方式和学生被动式学习方式；构建可操作性强、具有创造性、充满生命活力的课堂教学。本课题力求体现先进性与现实性的有机结合，科学性与操作性的融会一体，新颖性与实用性和谐统一，最终实现教师和学生的共同发展，提高生命质量，成就幸福人生；具有较为重要的实践意义。 从教师成长上看：通过课题研究，更新教学观念、改善教学行为、提高教学能力，在教学过程中能够促使学生形成积极主动的学习态度，能够与学生形成良好的人际关系，创造和谐、民主富有生命活力的教学情境。提高教学质量，提升生命质量，实现自我价值。 从学生发展上看：通过课题研究，改善学生的学习行为和方式，提高学生的读写能力和语文素养，提高学生的审美能力、鉴赏能力以及领悟能力，获得影响今后发展的学习方法和情感、态度、价值观；促进学生个体生命的自觉和有效发展。 三、课题的界定： 1、生命化教育的内涵。生命教育不是知识的堆积，而是一种“唤醒”（雅斯贝尔斯语）。自1993年，著名哲学家黄克剑和教育学者张文质对话时，提出了教育的三个价值向度：授受知识、开启智慧、点化和润泽生命。从此一种以生命治学问，以生命统摄教育，以生命成全每一个具体健全的生命为旨归的新的教育理念开始进入中国教育研究与实践领域。生命化教育，就是 “融于”生命、“成全”生命的教育。生命化教育是生命在场的教育是教师用自身的生命体验去接受教材，同化教材，获得属于自己的理性认识，形成自己的教育思想、自己的生命体验，用生命表达方式与学生交流、碰撞，使师生双方都有感悟，提升生命质量。生命化教育是教学相长的教育。达成的不仅是学生的自我成长，也是教师的自我实现，师生共同臻于自我的完满实