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论激励学习动机课堂教学模式 针对当前中小学课堂教育中，学生的学习动机不明确比较普遍的现象，本论文以怎样来创设能激励学生学习动机的课堂环境为论题，围绕如何激励学生的学习动机展开论述，从教师及学生的角度层层深入进行探讨，并试图提出较有建设性的方法和措施。 第一章 创设激励学生学习动机的课堂环境 1.1恰当的教师行为 Csizer 和Dornyei (2001) 曾在匈牙利教授英语的教师中做过有关学习动机激励策略的调查。调查结果显示，教师自身的行为被认为是激励学生学习动机的重要因素。Cary Chambers 也在英国讲授德语的教师中做过调查，并得出相同的结论：教师栽教室教学中所做的一切都对学生的学习动机有影响。 教师的期望对学生学习动机的影响也不可忽视。美国新学年开始是对小学生做了一次学习潜力测验（实际上只是普通的智力测验）；然后抽取少数学生，并告诉教师他们是班级里最有‘‘学生冲刺潜力’’的学生；栽学年结束时发现，这些学生的学习成绩和智力均比其他同学进步快。这表明，由试验者提供的信息（实际上是假的）引起了教师对学生的期望产生了效应。教师期望效应的发生纪取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有的认知水平、归因风格和自我意识等诸多心理因素。如果教师能够准确把握每位学生的认知特征和性格特征，形成恰如其分的期望，这样的期望就有可能产生良好的期望效应。 有研究表明，那些善于与学生交流，关注并理解学生的感情与需求，与学生建立起相互信任和相互尊重关系的教师更容易激励学生的学业进步。Carl Rogers 认为，人的认知、行为和情感是紧密联系的。他强调应建立和谐和融洽的师生关系，并提出教师应遵循以下三条原则，即认可(acceptance)、移情（empathy） 和一致（congruence）。认可就是真诚地认可学生，把他们当作你的亲人，但认可不等于赞同他们所做的一切。移情就是要理解学生和欣赏学生的感情。一致就是表里一致，真诚的对待学生，关注学生素说的问题，感受学生的情感体验。 1.2创设愉快，和谐且有利于学生自主发展的课堂气氛 Dornyei 指出，创设愉快，和谐且有利于学生自主发展的课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要。学生在学习一种信语言要同时注意发音、语调、语法和语言意义，这是一个很难的学习过程。教师应在创设一种使学生感到安全的、宽容飞和有利于其自主发展的学习环境，实学生减少焦虑，不怕出现语言错误，乐于参与创设的语言交际活动。 1.3创设具有群体内聚力的学习团体 Dornyei 认为，群体内聚力对学生的学习态度至关重要。内聚力强的班级辉使学生产生强烈的自豪感和认同感。教师对一个班级能否形成内聚力起着至关重要的作用。为此，教师应以下几方面努力： 在新的班级形成时进行‘‘ice breaking activities’’，帮助学生尽快记住同学的姓名、兴趣和爱好等； 运用对于及小组活动、角色扮演、项目型任务和课外活动等形式开展合作学习； 给学生提供展示学习成果的机会，使他们活动群体成就感； 组与组之间展开竞争； 学生一起面对学习中的困难，在克服困难的过程中增进团结和相互了解； 适时给予赞许和鼓励，使其增强自信心，并富有成就感。 第二章 启动初始动机 Dornyei 提出要提高学生学习语言的初始动机应从以下几方面着手： 2.1提高学生对英语学习价值及态度的认识 对英语学习价值的认识涉及以下三方面：对学习目的语本身的认识（内在价值）；对目的语以及讲目的语的人们价值的认识（融入价值）；学习目的语给自身带来的价值（工具性价值）。 学生对英语的内在价值的认识与其对教学活动的期待和喜爱程度有关。教师要设法为学生提供语言交流的机会，培养学生语言交流的期望，并使他们体验到语言交流成功后的喜悦。融入性价值与学生对目的语民族及其文化的认识有关。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展其文化知识的内容和范围，引导学生采取一种客观的和宽容的态度对待异国文化，在跨文化交际中恰当和得体地进行交际，进而激发其学习英语的动机和兴趣。工具型动机是为了某些实际目的去学习第二语言。教师可以通过任务型和项目型教学活动使学生运用所学语言，鼓励他们使用因特网进行相关信息的搜寻等，有条件的学校还可以进行多语教学的尝试。 2.2提高学生对成功的期待 每个学生都有获得成功的愿望。教师要为学生创造成功的条件。例如，在开展任务型和项目型活动之前，教师应做好充分的前期准备，使活动顺利进行。 2.3教学内容满足学生的需求 教师要把语言学习与学生的生活经验相结合。教师可以通过采访、个人访谈或调查问卷等方式了解学生所敬佩的人、喜爱的语言学习活动、与所学目的语的接触程度（比如，生活在目的语国家的亲友）、认为最重要或最有用的语言技能。了解学生的生活经历、知识和技能基础纪感兴趣的话题有