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浅谈如何提高小学学困生的学习兴趣 摘要：学困生,顾名思义,就是指那些在学习上有困难的学生,他们的各科成绩相对较差,学习吃力、艰难而由此得名。一直以来,学困生都是教师谈话的焦点,哪个老师都希望班里的学困生少之又少,最好一个也没有,但既然有所谓的学优生,就必然会存在学困生,我们不能无视这个少数群体的存在,面对这一现状,我们可以采取一定的方法与措施转化、改善。学困生除了学习基础差或学习方法不当之外，主要是对学习缺乏兴趣。教师要摸清情况，找准问题，对症下药，热情耐心的给予帮助，努力培养学困生的学习兴趣，抓住学生的每一个闪光点。 关键词： 学困生 和谐的师生关系 学习兴趣 闪光点 “学困生”“顾名思义是”学习困难学生“的简称，是指那些学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法有明显缺陷。学困生，是指那些智力正常，但由于非智力因素造成学习困难的学生。学困生中很多人与一般学生相比，都有一些突出的缺点。部分学生性格表现为孤僻冷漠、自由散漫、冲动暴力、意志薄弱、逆反心理严重,所以要准确了解学困生的异常行为特征表现，才能更好、更快的去帮助和引导学困生走出学困区。 一、学困生的含义 所谓“学困生”，至今还没有一个科学的界定和严格的划分标准，在我国教育界，通常是指要达到课程标准合格要求还存在一定程度困难，学习不努力成绩较差，思想不求上进，品德较差或者两者兼而有之的学生。在教育改革实施新课标的今天，关注每一位学生的学业成长，提高和注重品德、素质成长，已经被越来越多的教师自觉地浸润到日常教育教学过程中，而这些“学困生”的存在对校园产生了很多不和谐的因素。 二、学困生的表现 （一）学困生的心理特征 1．具有明显的自卑感，失落感。由于学困生学习成绩差，一时无法弥补他们在群体中落后的位置，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取，形成一种心理定势“我不如人”，长期生活在一种颓丧抑郁的氛围中，对学习丧失信心。 2．具有胆怯心理。学习上遇到困难不敢向老师或同学请教，不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果一连串的问题得不到解决，形成恶性循环。 3．具有压抑心理。多数学困生也想学好，家长也很希望他们成才。但由于基础差总是学不好，于是得不到老师的重视、同学的帮助和家庭的温暖，常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中，情绪波动，性格浮躁，导致悲观消极的压抑心理。 4.具有惰性心理。学习上不肯用功，思想上不求进步。只图安逸自在，玩字当头，混字领先，怕动脑子，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。 5.具有逆反心理。由于学困生得到的常常是批评，指责和嘲讽，因此，对老师的教育产生反感，形成逆反心理。 6.注意力不集中，记忆速度慢，遗忘快。问卷调查表明：90%的学困生课堂注意力不集中。他们心里想集中但集中不起来。所学的知识记不住，记住的也很快就忘。 （二）学困生的思维特点 1.再认能力差。学困生由于对知识掌握差，遇到过去的已有的知识不能很好的回忆、再认，使知识不连贯，无法跟上教师上课进度。 2.思维起点低，缺乏逆向思维。学困生对一个问题往往要从头开始。演绎能力低，逻辑性差，当思考问题遇到困难时，不知怎么办，中断思维，使问题得不到解决。 3.思维启动过程慢，分析、综合过程不连贯，由于基础差，对一个问题的思维启动要较长时间，遇到一个新问题时，往往束手无策或毫无章法，找不到解决问题的方向途径。 4.思维模糊。学困生在学习中理不清知识的主次，先后顺序，思维过程呈一片模糊状。 （三）智力因素方面：反应迟钝，没别人聪明。 他们反应迟钝，没别人聪明，性格比较内向，行动较迟钝。我班就有这样一位学生，平时上课也注意听讲，有时做一些小动作，几乎不做笔记。下课后不爱与人说话，一般独自玩。作业能按时完成，但错误较多。缺乏质疑习惯，质疑是开阔与加深思维的重要方法。而学困生往往不具备这种习惯。他们不善独立发现问题、解决问题。 （四）非智力因素方面：动机不明，兴趣缺乏，情感不丰，意志不坚，性格不理智。学困生通常表现为：对学习知识的动机不明确，大部分学困生对学习的动机不明确、缺乏上进心。他们没有树立我要学的思想。对知识不感兴趣，甚至想放弃学习,自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。考试屡考屡败，长期处于班级的后面，有混的心理，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好知识缺乏自信心。依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的身上。 三 、初步分析学困生的形成原因 学困生的成因是方方面面的，有被动学习的、有基础差的、有学习没兴趣的、有学习方法不当的、有学习态度不端正的，还有智力与非智力方面的，加之家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受