数学归纳法教学设计.docVIP

《数学归纳法》教学设计 大庆市第三十九中学 刘凤 教学目标： （1）知识与技能目标： 1．了解“归纳法” 的含意； 2．理解“数学归纳法”的实质； 3．掌握数学归纳法证明命题的两个步骤，会用“数学归纳法”证明简单的恒等式。 （2）过程与方法目标： 1．经历观察、思考、分析、抽象、概括出数学归纳法的两个步骤，初步形成归纳、猜想和发现的能力； 2．经历数学归纳法解题步骤的获得和用“数学归纳法”证明简单恒等式的过程，初步理解和掌握“归纳——猜想——证明”这一探索发现的思维方法和利用“反例”否定命题的数学方法。 （3）情感态度与价值目标： 1．通过数学归纳法的学习初步形成严谨务实的科学态度和严谨的数学思维品质与数学理性精神； 2．认识有限与无限的辩证关系； 3．感悟数学的内在美，体会数学的博大精深。 教学重点：理解数学归纳法的实质意义，掌握数学归纳法的证题步骤 教学难点：数学归纳法证题有效性的理解 教学方法：引导发现法 课 型：新授课 教 具：多媒体课件、小长方体木块 环节 教 学 过 程 学生活动 创设情境提出问题 试一试 [投影问题1] 计算： 1 1+3= —— 1+3+5= —— 1+3+5+7= —— …… 由此猜测 1+3+5+7+ … +（2n-1）= —— 教师评价：两位同学做得都很好，但方法不同，一位同学用猜的办法，一位同学直接用公式求，你们用的什么方法？ 师：刚才的问题大家答得很好，请大家再试试下面这个题，比比谁更快更好。 [投影问题2] (2) 数列{an}满足an+1=an2-nan+1, n=1、2、3…，当a1=2时，则 a2= ___ a3= ___, a4= ___, ?并由此猜测出{an}的一个通项公式为an= ___ 教师评价：非常棒!象这种由一系列特殊事例得出一般结论的方法，我们把它叫做归纳法。大家想一想，这个题除了用归纳法，还有其他办法解决吗？ 教师提问1：既然大家只能用猜测的办法来解决这个问题，那你们能保证自己所猜测出的结果一定是正确的吗？ 为了说明这个问题，请大家看历史上著名的数学家费马的一次猜想： [投影问题3] 费马猜想： 形如Fn=22 +1, n=0、1、2…的数都是质数 1640年，费马验证了 F0=3, F1=5, F2=17, F3=257, F4=65537都是质数后，就得出了以上猜想。 1732年欧拉证明了 F5=22 +1=641×6700417 ,从而否定了这一猜想。 教师提问2：费马猜想的错误，说明什么问题？ 通过数学家费马运用不完全归纳得出错误结论的事例来说明不完全归纳法的缺憾之处 仅根据一系列有限的特殊事例得出一般结论是要冒很大风险的，因为有可能产生不正确的结论。 （既然有个别事例得出的结论不一定可靠，就必须想办法多所得结论进行证明。这种与自然数有关的结论能否通过一一验证来加以证明呢？显然不能，这时指出，今天我们就来研究如何证明与自然数有关数学命题的证明问题。至此，数学归纳法的引入便水到渠成） ?生1：我由前几个空所填数字的规律，猜测出最后的结果应该是n2 生2：我是直接利用等差数列求和公式求和，结果也是n2 生答：也是用的这两种方法。 生3：我利用a1算出了a2,利用a2算出了a3,再利用a3算出了a4，然后猜测出了an=n+1 生答：我们发现本题除了用猜测，然后归纳的办法，好象别无选择。 ? 学生表现出疑惑的神情 ? ? ? 生4答：原来大数学家也会犯错误啊。 生5答：仅由特殊事例得到的结果不一定是正确的。 探索交流发现新知 教师提问2 既然归纳法不可靠，那我们如何解决不完全归纳法存在的问题呢？对于一个和自然数相关的命题，我们应该用什么办法去加以证明呢？ 引导学生得出：只有经过严格的证明，不完全归纳得出的结论才是正确的。这就是我们今天将要学习的数学归纳法。 （投影本节课课题 数学归纳法 ） 为了突破难点，我邀请几位同学一起来做多米勒骨牌游戏。 游戏1 摆放好多米勒骨牌，推倒第1张骨牌，会有怎样的结果发生？ 游戏2 摆好多米勒骨牌，然后推倒第2张骨牌，又有怎样的结果发生？ ? 游戏3 摆好多米勒骨牌，然后抽走第k张，推倒第k+1张，结果怎样呢？ 教师提问3 为什么会有这些结果的发生呢？如果我们想要确保所有的骨牌都倒下，必须满足哪些条件呢？ ? ? ? 教师评价：非常好! （板书：第1张推倒第2张，第2张推倒第3张，…第k张推倒第k+1张，由此下去，所有的骨牌必然倒下。） [提问3]我们能不能利用多米勒骨牌表现出来的原理，对一些与自然