改革开放以来我国的义务教育课程计划比较分析.doc

改革开放以来我国义务教育课程计划的比较分析 课程是人们事先精心设计的旨在使学生在学校教育环境下获得良好的教育性经验并促进其身心健康和谐发展的育人计划和媒体。 课程是人们设计的育人规划和促进学生发展的媒体，因此课程是有意预设的，而不是在教育过程中随意取舍和临时安排的；不仅要选择和呈现学习的内容，而且要规范教学的过程和学生的学习方式；不仅表现为教科书等师生在教学中直接凭借的媒体，而且还表现为教学大纲和课程计划/教学大纲等课程文件。其次课程的内容是教育性经验，远远超出我们惯常所认为的知识。它既可以是间接经验，也可以是直接经验；既包括共同经验，也包括个人经验。再次，课程存在于整个学校教育环境。不仅包括课堂环境中的学科课程，而且包括学校的各种有目的性活动和环境性教育影响因素。 当代新课程是在一定培养目标指引下，由系列化的课程目标、课程内容及学习活动方式组成的，具有复杂结构与运行活力的，用以促进学生各项基本素质主动发展的指南。 在不同制度的国家， 课程的一般结构在近年来发生了一些变化，基本情况是：保持原有主要特点；出现了与原有特点相反的迹象，强调统一性的开始有所松动，突出多样化的开始适度控制。在总体上呈现出从两极向中间靠拢。 （一）在统一的基础上增加灵活性 如中国、日本。 课程的具体和微观结构 课程计划/教学计划主要是比较宏观的课程结构。纵向结构的不同形式主要体现在更加具体、微观层次（课程标准/教学大纲和教科书）上。 （一）微观结构的研究是课程改革的需要 它是使宏观结构的改革宗旨得以落实的保证。否则难免流失或虚化。 （二）学习者的不同学习方式是课程微观结构的基础 （三）建立与学生自主性探索学习方式相适应的课程微观结构 （四）课程微观结构与课程物质载体的相应变化 关于以自主、探索性学习方式为基础的课程微观结构载体的设想。 ⒈教师用书和学生用书。 ⒉教师指南+学生手册是自主性探索课程的主要载体。 课程类别的演变和发展 特点是：从门数的增减逐步过渡到类的变化。学科课程——活动课程；必修课程——选修课程。 门数增加的限制——类的调整的意义。如计算机、人口、环境等问题 新课程结构的特点 与以往相比，本次课程改革在结构上体现了一些新的特点。这些特点正是新一论国家基础教育课程改革的方向与成果。 （一）体现了全新的课程结构原则 均衡性原则 综合性原则 选择性原则 （二）形成了较严密的课程综合与分化的体系结构 （三）对一些传统课程进行了改造或整合 （四）普通高中新课程呈现出三级结构 课程政策是发展变化的，不同的国家和地区或同一个国家和地区的不同历史阶段，会有不同的课程政策。社会历史的前进、科学技术的进步、教育事业的发展、义务教育的实施，是推动课程政策变革的社会动力。 可以看出，我国实施义务教育的第一阶段，课程设计基本上是一种社会本位取向，尤其是政治和经济建设方面的要求得到强调；但也附加了内容本位（人类社会优秀文化成果、全面基础）的因素。实际上，在教学大纲层面的操作，课程设计往往是遵循于内容本位。社会本位和内容本位在我国的课程设计中一直是像一枚硬币的两面，缺一不可。社会本位是理念上的追求，内容本位是设计操作的必要。能力发展取向没有得到应有的强化。 1．改革过分注重智育和传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力； 2．改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多和缺乏整合的倾向，加强课程结构的综合性、均衡性与选择性； 3．改革强调课程内容过分强调学科体系严密性、过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系，体现课程内容的现代化和适应性。 为了适应世界范围的飞速发展的科技进步，迎接21世纪知识经济的挑战，参与世界各国的政治经济竞争，课程设置与课程结构的改革迫在眉睫。课程教材的改革首先在义务教育阶段展开。经过大量的实际调查和理论研究，并广泛听取各地教育部门和教师的意见，原国家教委于1992年颁发了新的课程计划棗《义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》，并于1993年秋季开始执行。该计划确立了由学科与活动构成的课程结构。学科课程中，以必修课为主，初中阶段适当设置选修课；以分科课为主，适当设置综合课；以按学年、学期安排的课为主，适当设置短期课；以文化基础教育为主，在适当年级因地制宜地渗透职业技术教育；在保证学生学好语文、数学等工具学科所需要的课时的前提下，适当调减工具学科课时，适当增加艺（术）体（育）劳（技）学科、社会学科、自然学科的课时（见附表1和附表2）。新课程计划确认了活动的课程价值，活动在实施全面发展教育中同学科相辅相成。 1993年，原国家教委着手研究制订与新的义务教育课程计划相衔接的普通高中课程计划，并于1996年颁布了《全日制普通高级中