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关于英语教研组提高试卷讲评课效度的策略研究 钟艳 【作者简介】钟艳/上海培佳双语学校中学部副主任、中学英语教师（上海 200063） 在基础教育改革的背景下，近年来我校着力聚焦开展基于共同体文化的教研组建设，初中英语教研组以学科组教师专业发展的高位、均衡、群体成长为目标，采取自主教研和同伴互助相结合、集体主题研讨与个体案例研究相结合的方式，探索提升教师教学能力水平和英语课堂教学质量的有效途径和策略，并将其推广到教学实践中。 一、研修主题的确立 在新一轮的教学质量改进计划推进之始，学校提出让每一个教师提升自身薄弱课型教学水平的要求。我校初中英语教研组在汇总教师质量改进计划后，发现相当一部分的组内教师对“如何上好试卷讲评课”有着诸多困惑。针对这一困惑，教研组拟定了科研活动主题，即英语试卷讲评课的行动研究，通过共同体的研究与讨论帮助教师解惑答疑，同时在专家的引领下推动组内开展新价值观的试卷讲评课的课堂实践。本次科研活动旨在通过教研组共同体的研究、探索和实践，帮助教师关注试卷命题所指向的语言知识，语言技能检测，以及讲评时应该渗透的答题策略和学习习惯的培养。 二、主题研修策略 1、以现象的追问为起点 我们选取学期期中考试卷作为研究样本，首先根据试卷情况由任教教师进行自我分析，然后在教师统计数据和自我分析的基础上开展备课组、教研组活动，学校邀请了区教研员参加教研组讨论。这一过程可以提炼概括为： 教师自我分析 备课组、教研组发问 专家追问 计算各题得分率。 逐题讲解，明确各题所涉及的知识点。 选择得分率低的题目重点讲解。 逐题讲评与重点讲评的取舍？ 如何确定讲评重点的依据？ 如何评价试卷讲评课的效度？ 如何在试卷讲评课上体现以学生为中心？ 试卷讲评课是教学环节中必不可少的，如何解决试卷讲评课耗时、低效的问题？ 试卷讲评课是教学各个有机环节中的一部分，它与课堂教学、试卷命题取向等紧密相关。那么试卷讲评课该讲些什么？如何理解下图： 经过这一主题讨论，老师们开始反思自身在试卷讲评课出现的问题，共同汇总主要需待解决的问题，并在共同讨论的基础上拟定了行动研究计划，主要包括了以下内容： 设定研究的问题（试卷讲评课的解析） 研究的设想（探寻试卷讲评课的最佳实践方式的实施过程） 过程的规划（具体活动和时间节点的安排） 研究的目标（重塑试卷讲评课的价值观） 技术性问题（相关资料的收集和积累） 2、 专家示范引领 专家的点评提纲挈领，为了使老师们有更加具体形象的体验，教研员秦惠康老师身先士卒以我校高一年级第一次月考的试卷讲评为例，在我校进行示范教学。专家的示范体现了突出重点，错题再现，讲评分析，课内回馈的教学理念。课后检测显示，学生的集中错题经分析讲解后正确率达100%。课后教研组成员就秦惠康老师的示范课展开研讨，秦老师交流了此堂试卷讲评课的设计思路，尤其强调了上好试卷讲评课同样应该仔细研究《课程标准》，并引导思考试卷讲评课的价值观。组内成员就专家的思路，进一步提出了疑问： 判断重点讲评试题的依据是什么？ 如何处理在课堂内未予讲评的习题？ 如何跟进讲评课后的后续反馈？ 在这样一个自由的科研论坛氛围中，组内成员与专家之间的互动变得活跃而灵动，教师从最初被动聆听专家对试卷讲评课的诠释与解构，演变为主动思辨和讨论，逐渐深入思考试卷讲评课的价值观。在此次研究论坛之后，教研组不失时机地将理论研究回归到实践课堂，一是每位教师撰写讲评课教案，以备课组为单位进行交流；二是选择八年级备课组和组九年级备课组为实施目标，开设试卷讲评公开课。 3、从个体反思到共同体反思 在教研组推广这一研究实践后，学校要求教师撰写公开课后的反思札记，并列出了思考提纲，引导教师从六个问题中总结自己实践收获： 我在教学中出现了什么问题？ 我怎样解决这个问题？ 为什么要这样做？ 我采取的策略解决问题了吗？ 我的做法是否符合教学原理，是否符合学生的需要？ 我从中得到了什么启示？ 教研组主题研修时，老师们再次交流了各自的思考，教研组长总结了“如何上好试卷讲评课”要做到“三要”和关注“三应”，具体如下： 教师反思 共同体反思 专家总结 教师A:我应对错误成因进行分析，所有成因都将成为我课堂分析和解析的重点，同时我亦应着力于对考题语境的分析，帮助学生建立在语境中归纳汇总语言使用规律的思维方式。 “三要” ——要从课前分析和统计中获取详实的素材：错点的捕捉、分析和归纳 ——要有针对性的讲评：以学生的集中错点和知识点的薄弱环节为课堂讲评的内容 ——要发挥反馈题在试卷讲评课上的作用：强化教学重点 检验课堂教学效果 “三应” ——应在基于文本教学的基础上的实现拓展 ——应创造更丰富的反馈教学活动 ——应探索构建词汇和语法反馈教学的语料库 数据分析：抓住重点；进行合理归因 关注过程：能力培养；形成答