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交际型输出活动①和书面型输出活动对高中生英语语法习得的对比研究 A Comparative Study of Written Output Activities and Communicative Output Activities on the Acquisition of English Grammar in Senior High School 姓名：陈莉 学号：2012020493 专业：学科教学（英语） 文献综述 引言 语法教学的作用一直以来是二语习得和语言教学研究领域最具有争议的话题之一。Krashen为代表的学者认为，语言的学习是立足于自然的语言环境下隐性知识的习得，语言教学只能促进显性知识的增长，而不能促进语言的隐性知识的提升，因此这种“强势”交际法语言教学忽视甚至根除语法教学( Wong，2007: D27)。可理解性输入并不能使学习者形成对某些语法特征的准确习得( Lightbown ＆ Spada 1990: 429－447) 。这一现象促使研究者重新思考语法在二语课堂中的作用，并意识到在真实语境缺失的情况下，学习者往往注意不到输入中的某些语法特点，需要加强学习者对语法形式的注意( Sharwood-Smith，1981: 159－168)。VanPatten( 2004: 1－7) 则进一步提出，即使学习者注意到语法形式，也不等同于正确的形式－意义匹配形成，原因是学习者内部错误的输入加工策略阻碍了其对输入的加工，所以需要采用输入加工教学法来优化学习者内部的输入加工策略。随着可教性假设的提出和语言教学能有效提高学习者对语言形式注意的功能被认可，语法教学在二语习得的作用被重新获得重视。国内外学者的研究侧重于探索和研究更有效的语法教学模式。本研究基于输入加工理论和输出假设，以非真实条件句为目标语法，就语法教学中交际型输出练习和书面型输出练习对目标语法学习的效果进行实验对比。 1. 输入加工教学法 输入加工教学法是VanPatten(1996)基于可理解性输入和注意在输入加工和二语习得发展中的重要作用而提出的。输入加工教学法，以语言输入为特征，目的是通过改变学习者的加工策略来更好地促进语言的吸收和意义一形式的正确连接。许多研究者( VanPatten，2004: 14－18；wong,2007: 76； Benati ＆ Lee， 2010: 5－31) 发现，二语学习者在输入加工时，有两大输入加工策略。一是意义优先原则：二语学习者对意义的输入加工优先于其对形式的输入加工；二是首位名词原则: 二语学习者倾向于把句子中的第一个名词或代名词看作主语或施动者。鉴于这两大输入加工策略，VanPatten( 2004: 1) 认为在目的语学习中，需采取输入加工教学法推动目的语学习者改变自己错误的输入加工策略。 1.1 输入加工教学法已有研究回顾 VanPatten ＆ Cadierno ( 1993a) 以英国西班牙语学习者为受试，首次对比研究了输入加工教学法和传统语法教学在西班牙语宾格代名词学习中的效应。他们的研究结果显示输入加工教学法显著优于传统语法教学。VanPatten和Cadierno通过理解任务和输出任务两类工具考察目标结构的学习效果，结果发 现，输入加工教学不仅能提高学习者的理解能力，还能提高学习者的输出能力。此类研究使VanPatten 坚信输出不是语言习得过程中的必要环节( VanPatten Cadierno1993)。此后，许多研究者针对美国、英国及韩国等不同国家的受试，进一步对比研究了二者在不同语法形式学习中的效应。Cadierno( 1995) 研究了美国大学生对西班牙语过去式的学习后也发现输入加工教学法优于传统语法教学。Potowski 等( 2009)则探讨了美国大学生对较为复杂的西班牙语虚拟语气的学习。他们的研究结果进一步证明输入加工教学法显著优于传统语法教学。不同于上述西班牙语研究者，Wong( 2010:198－216) 研究了英国大学生对法语祈使结构的学习，并再次验证了输入加工教学法的显著优势。Benati( 2001) 则研究了英国大学生意大利语将来式的学习，却发现句子层面的解释题上输入加工教学法优于传统语法教学，而在句子层面的输出题上二者无显著差异。Benati( 2005) 分析中国和希腊学生对英语一般过去式的学习时，也发现了同样的结果。DeKeyser ＆ So