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基础教育阶段学生综合素质评价典型案例 文安县大柳河镇中学 王震 现在的教育不是如何创新的问题，而是如何回归的问题。教育要回归于生活，回归于农业，回归于儿童，回归于游戏。教育回归于生活：这一个观点是陶行知先生的。当前的教育不是如何创新的问题，而是应该回归，要回到教育的本源。 教育回归于农业：每一个学生就像一粒种子，他可能是一棵大树的种子，也可能是一个玉米的种子，或许是一个小麦的种子，学校能给这个生命的只有温度、湿度、养分,要按学生的发展需要去引导、积淀，循序渐进地涵养，然后根据他所处的环境、经历，不断提高自己的追求，慢慢的寻找适合自己的道路，活出自己精彩。我们不追求每个学生都成才，但我们希望每个学生都幸福。教育回归于儿童：将课堂还给学生，让孩子生活在他自己的世界里，我们整个课程的设计都力争做到体现这一理念。教育回归于游戏：我们设计了栏目教学，使原来沉闷的课堂活跃了，孩子们非常喜欢。 经典点评：当前，由于缺少对“教育的本质是什么？”、“学校应该给学生什么？”的追问，导致很多人对教育改革感到非常迷惘，只能跟着上级的指挥棒转，没有了方向感。只有站在较高的理论层面上对教育的终极价值进行哲学思考，才能破解当前的理论困境。现在，知识经济全球化的趋向势不可挡，在这种情况下，培养具有“中国情怀、世界眼光”的一代新人是教育人义不容辞的责任，我们只有胸怀这样的历史担当，把教育与民族命运联系起来，带着这种厚重的历史责任感，才会有投身教育改革的自觉意识。学生综合素质发展评价报告册就为我们搭建了这样一个平台。 学生素质评价手册将评价维度划分为七个维度：1、道德品质2、公民素养3、学习能力4、交流与合作5、创新与发现6、运动与健康7、审美与表现 从这几个维度来看，对学生评价是比较综合的，下面我将我在工作中教育过的一些学生进行简单的总结。 一、学生特征总结如下： 1、学习成绩不理想，从中游升下滑到下游升。 2、纪律差，经常上网，上课时思想不集中，爱睡觉。 3、脾气暴躁。他的行为基本上以自我为中心，极力表现自我，不顾及班级学校及其他任何人。 4、无视老师的多次教育，甚至产生敌对情绪，情绪时常失控，对老师大声嚷嚷。 5、没有责任心，做事随便，即使错了也不愿负责。 二、情况分析 行为偏差生特别是双差生，在学校、家庭、社会经常受到责难、歧视甚至惩罚，他对老师、家长常常心存疑惧，在情感上与之保持一定的距离。如不消除这种情感上的障碍，我们的一切帮助和教育都将无法再他的心中引起反想。该生究其原因最重要的是其学习态度不端正，思想有偏差，学习方法不恰当。遇事好冲动，内心的要求、欲望和情感已经产生便表露在外，并立即采取行动。有干劲儿、又有热情，积极性高，能当机立断但不善于体察外界的情形以制约自己的行动，头脑很容易发热，有时不顾学校规章制度，做出后果不良的事情来。综上所述，他是一个以自我为中心个性较为突出者。他认为老师凡事都针对他，这是一种心理偏差。 三、教育过程 首先，要对行为偏差生从情感上投资，教师自己要调整好心态，避免冲突化解矛盾，把握时机。其次，要对行为偏差生从情感上投资，必须搞清楚行为偏差生形成的原因，减轻他们的心理压力，才能找到做行为偏差生的切入点。也就是说，批评教育学生时，要善于把握学生的心理特点和不同时期学生的心态，研究学生的需要、兴趣、情感、意志、性格、能力等心理品质，寻找心理症结。同时，对行为偏差生的各种情感障碍要有充分的估计，深入分析成因，进行引导，决不能粗暴的处置，而应以丰富的情感、坚强的毅力、富有情趣的语言和较强的表达能力，从各方面感染学生，从而帮助学生排遣和消除消极情趣，促使他走出认识的误区和盲区，用爱感化他，使之在心理上，对老师产生亲近感和信任感。由此可见，对行为偏差生要有宽容的气度，要耐心地疏导他，动之以情、晓之以理，从而让他减轻心理上的压力，学会控制自己的情趣，接触精神上的负担，增强适应生活环境的能力，培养健康的情趣。经常与他谈话，消除他和老师的敌对情绪。行为偏差生由于平时表现不好，学习成绩差，会经常受到老师的批评和班级舆论的“谴责”。因此，在思想情感上容易与教师产生隔阂，甚至形成对立情绪，这是他为接受教育设置的一种心理障碍。这种心理障碍如不消除，教育就不可能收到实效，或收效甚微。要消除这种心理障碍，并不是一件轻而易举的事情，教师如果没有教育的实际行动，不管把话说的多么动人，也无济于事。教师只有对行为偏差生倾注真诚的爱，从情感上亲近他，与他建立良好的师生关系消除他的疑惧，形成互相信任的基础。告诉他，老师批评教育他说明老师是和在乎他，希望他进步。同时，说明在他身上确实存在不足、及时调整不当的行为，例如:上课思想不集中，经常不完成作业，有抄袭作业现象，和学生经常发生冲突等。 经常与其家长取得联系，