基于校本培训的班主专业化队伍建设研究.docVIP

基于校本培训的班主任专业化队伍建设研究 内容摘要： 在新课程实施中，校本培训已是促进教师专业化发展的一种重要培训模式。遗憾的是，目前的校本培训对教师队伍的关注较多，而对班主任队伍的关注实在是太少了。按照班主任专业化的要求开展切实可行的校本培训，己经是刻不容缓的事了。本文从班主任专业化队伍的校本培训的现状、内容、途径、方式等方面，进行了积极的思考。 关键词：班主任专业化 校本培训 正文： 班主任的特殊地位和作用，决定了班主任队伍是新课改精神的重要实践者，也是新课改实现其预期教育目标的最关键力量。一位优秀的班主任，对学生各方面健康发展的意义是不言而喻的。近年来，校本培训由于具有立足岗位、贴近教育教学实际的特有优势，受到各地区的关注，逐渐成为大面积提高教师整体素质和技能的，促进教师专业化发展的一种重要培训模式。校本培训对教师队伍建设已起到的巨大推动作用也是有目共睹的。 遗憾的是，目前的校本培训对教师队伍的关注较多，而对班主任队伍的关注实在是太少了。按照班主任专业化的要求开展切实可行的校本培训，己经是刻不容缓的事了。 班主任专业化与非班主任教师专业化相比有其特殊要求。班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书的序言中指出：班主任专业化是教师专业化的一个特殊的方面。班主任专业的特殊性可以概括为两个方面：一是从教育劳动的性质看，主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动；二是班主任有其特殊的教育操作系统即发展性班级教育系统。因此也就决定了班主任专业化培训从内容到形式与一般的教师培训均应有所不同，而要使班主任校本培训实现全员、高效，就必须做大胆的尝试和深入的研究。 本人对陶山九中班主任进行了分层随机抽样调查，并对以校本培训为基础的班主任队伍建设进行积极的探索实践。 一、班主任校本培训现状 1、校本培训是班主任工作能力的三大来源之一，但不是主要来源。班主任的工作能力受到诸多因素的影响：84.6%的调查对象认为班主任的工作能力来源于“班主任工作中经验的积累”， 52.1%认为来源于“向周围有经验的班主任老师学习”，32.4%认为来源于“学校里的班主任培训(包括讲座、经验交流、工作要求、观摩课、研讨会等)”，16.2%认为为来源于“通过书本的学习”，6.8%认为来源于“市、区级培训班的培训”，7.6%认为“自己学生时代的班主任给自己的影响”。应该说从目前情况来看，大家还是比较认可班主任校本培训对班主任队伍建设的价值。 2、班主任工作中的主要困惑。调查发现，目前班主任困惑主要集中于以下几个方面： （1）、工作压力太大，不能得到别人的理解；工作太忙，琐事太多，班主任像“全职保姆”。 （2）、问题学生的家长教育孩子无方，学校教育与家庭教育、社会教育相背离，教育上有难度，家长不配合、不支持，偏袒孩子，与家长沟通难。 （3）、管理方面知识和技巧的欠缺，很难准确把握现在学生的思想与心理变化，处理学生问题时很难恰到好处地把握好度。 （4）、校内外教育的冲突，学校思想道德教育效果不好，新问题越来越多。 （5）、如何正确对待差生?如何使学生主动学习、塑造成功型的学生? （6）、学校的支持力度不够。 班主任校本培训的管理和模式要符合学校实际，需要真正了解班主任的困惑并加以指导和解决，尤其是新班主任更应得到常规工作的相关培训，以便更好地开展工作。在调查对象中，30岁以下的班主任认为首先应在“班级管理理论知识”方面得到培训，其次是“如何与家长沟通”方面的培训等，侧重于常规的管理能力的提高，而30岁以上的老教师的观点有些不同，他们认为“如何处理突发事件”、“如何组织学生活动”最应得到培训。 3、目前班主任校本培训中的优缺点。在调查中，问及“您认为目前班主任校本培训最大的优点是什么？”，相近的回答大致可归纳如下： 班主任有理论上的指导和引领、理论性较强。 可以提升班主任整体水平。 （3）信息和经验的交流，更容易进行互相学习，可以直接得到经验，具有互动性。 （4）能结合学校实际情况了解班主任工作的实际问题，培训更有效。 （5）资源较多，内容比较丰富，学习机会多。 （6）方便，节约外出奔波的时间。 （7）师徒结对，对新班主任帮助很大。 尽管班主任欢迎校本培训，但班主任校本培训在具体操作中仍然存在许多的不足，主要集中在以下几方面: （1）、缺乏针对性、实质性的操作太少。 （2）、不能定期举行，时间太短，缺乏持久性。 （3）、若采用案例教学，可能效果更佳。 （4）、缺乏系统性，实效性不强。 （5）、讲解还不够全面。 二、班主任在校本培训中要明确的能力要求和角色意识 班主任在工作中所担当的角色内容丰富，类型多样。班主任不仅要促