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说课技巧及案例分析 认识说课 如何说课 说课原则 说课案例 现场说课 厦门同安教师进修学校 蔡永法 一、认识说课 说课的含义 说课的特点 说课与备课的关系 说课与上课的关系 说课的含义 说课是一种链接教学实践和教学设计的教学研究活动。 具体过程是指：教师在课前或课后，面对同行或专家，在规定时间内，以语言表达为主要表述工具，对某个课题阐述自己的教学设想与理论根据，可简单概括为：怎么教？（教学设计）为什么这样教（理论依据）？ 说课的特点 1、简易性与操作性 2、理论性与科学性 3、交流性与示范性 （4、局限性 ） 1、简易性与操作性 说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。 2、理论性与科学性 在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。 另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。 3、交流性与示范性  说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。 说课是教师在深入研究、学习的基础上，展示教学技能与教育思想的研究活动，具有良好的示范作用，能给同行予有益的启示 4、说课的局限性 说课也有局限性。首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。 其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。 说课与备课的关系 相同点 不同点 说课与备课的相同点 （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 说课与备课的不同点 （1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。 （2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。 （3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。 （4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。 （5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么。怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。 说课与上课的关系 说课与备课的相同之处：说课与上课有很多共同之处。 1）说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。 2）一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。 3）从说课的成功，可以预见其上课的成功。 4）说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。 5）而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。 说课与上课的差异 目的不同 形式不同 内容不同 评价不同 说课与上课的差异比较 二、如何说课 1、说教材 2、说教法 3、说学法 4、说教学程序 1、说教材 教材的地位作用（前后关系） 教学目标 （三维） 教学重点和难点 2、说教法 教学方法必须符合教材特点 应具有启发性、灵活性、多样性 应有利于突出重点、突破难点 应体现最优化的教学手段 应体现教学方法所依据的教学理论 化学教学常用的教学方法 常见的教育教学理论 说教法案例 　　二、说教法----《影响化学平衡的条件》 　 古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”我觉得，我们在教学