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小学数学教学分层评价策略 第一节 评价呼唤激励，评价旨在递进 一、课堂教学中分层评价的地位 分层评价强调的是和自己竞争，鼓励学生超越自己的昨天,使学生在各自基础上有所提高。 能鼓励不同层次的学生在不同的起点上前进。 分层评价得当能够扬长补阙，有效地帮助学生认识自我，克服学习上的盲目性，低效性和不科学。从而提高学习的自觉性，达到全体学生都跨上一步、递进一层的教学效果。 分层评价比较科学地符合学生的健康心理发展。 分层评价受到学生的欢迎 二、分层评价中的几点构想 1、重激励递进，轻分数定性。 激励，是分层递进教学中最富活力的核心。 在分层评价时，重在强化评价的激发和鼓励的功能，增加各个不同层次学生的学习热情和信心， 使学生纷纷进入到争取完成学习目标的状态。 有点滴进步和有大的进步，都一样地给与激励。 热情地肯定每一个学生的点滴进步，让每一个学生都了解自我，增加自信力。 分层评价能使学生产生持久心和原动力，矫治时冷时热，或自卑不前、，甘居下游，或焦虑烦躁、作茧自缚种种学习的心理障碍，形成良好的学习态度和习惯。 2、重过程性评价 评价从不同角度分类，可定为预测性评价、诊断性评价、过程性评价和总结性评价。 学生学习过程中的评价比较重要。 过程性评价就是要扣住教学过程中的一个个难得的时机，及时进行诊断和帮助。 对做得好的，包括学习困难的学生，充分肯定；对做得不够的，包括优等生，立即指导。 目的固然重要，但过程尤需注重。 因而过程性评价不是进行一二次，而是关穿与学习的全过程。 3、重“因层而异”的评价标准 学生存在差异。一把尺子不一定公平合理。 所以各个层次学生的评价，也应该提出不同的要求、标准。 把目标定在优、中、差学生各自适合自己能力的界限附近，使学生不会感到高不可攀。 通过“因层而异”的评价标准，我们预想可以产生出不同层次学生都有的学习上的良性循环，十分有利于青少年学生“素质教育”的实施。 三、分层评价的实践 1、评价主客体的重新确定 我们现在尝试将评价主体扩展到教师与全体学生，乃至家长，让学生也参与决定自己的层次，客观地评价自己。学生既是被鉴定者，又是鉴定者。 2、评价内容综合化 评价内容包括认知、情感态度、操作等。 力求全面、科学地评估各个不同层次学生的成绩。 用语言描述与分数结合的方法评估检测，更能客观全面地评价学生。 3、评价结果明晰化 力求做到：显性化；有坡度；有可比性。 （1）显性化。评价要使学生得到的激励看得到、摸得着。 （2）有坡度。评价着眼于个人前后成绩的比较。 （3）有可比性。评价主要是比个人成绩的前后变化。但也不排斥与其他层次学生的比较，甚至可与其他学校学生学习状况的比较。 第二节 分层教学中的几种激励机制 一、合理分层，目标激励 1、课程目标是课堂教学的出发点和归宿 教师可以根据不同层次学生的情况，对每一层次的学生按每节课的教学内容 出示不同的教学目标。 对于c层的优等生，每节课要求理解和熟记所学的内容，熟练解答课本的例题和习题，并能讲出算理，会做有关的思考题，让他们 “吃得饱”； 对于b层的中等生，要求理解和熟记所学的有关内容，掌握课本的例题和习题，能讲出算理，也可以做一些变式题， 让他们“吃得好”； 而对于a 层的学生，要求不可过高，指导他们学好课本上的基本知识点， 让他们“吃得了”。 2、阶段目标是学习过程中的导向和动力 教师应把每个学生力争成为优等生的愿望作为学生学习的远期目标。为了实现这一目标，教师为他们设立近期目标，帮助他们力争达标； 中期目标则是不断递进，力争超层。当一个近期目标达到以后，教师就要进入中期目标的导向过程，如此首尾相连，使学生的学习积极性始终保持在较高的水平上。 在目标激励的过程中，只有明确的、具体的、有针对性和指向性的目标，才能使学生产生一种发自内心的热忱，学习就不会成为沉重的负担，而是变为施展能力的乐趣，学生就会学得主动。 二、分层施教，情感激励 耐心点拨，使情感得到沟通 巧设练习，使情感得到增强 三、认识自我，成就激励 1．有意识地为不同层次的学生设立立功的机会，充分认识自我。 2．多表扬、少批评。以鼓励其学习热情。 3．自己现在和过去比，同层次学生之间的比较，调动学生学习积极性 四、合理调控，责任激励 适度的压力就是一种责任激励，他是学生在适度压力的驱使下，去探究学习，养成良好的意志品质和学习习惯的一种动因。 * * * * * *