品德论文79065.docVIP

品德·社会·信息 ——论信息收集处理在《品德与社会》课中的有效实施 内容摘要： 学生品德的形成，需要有充分的情感体验作为前提，而情感体验又来自于学生熟知和关心的社会生活。因此，学生与社会生活的交互是德育课程生成的关键。其交互过程的外在形式之一就是信息的收集和处理。 本文试图从理论上证明信息的收集处理的有效标准是，能否激发学生的情感体验，并从信息本身、信息的收集和处理，对如何激发情感体验方式方法，进行了探讨。 关键词：情感体验 信息 收集 处理 一、信息收集、处理在《品德与社会》课中的有效实施的标准是什么 为了使信息收集、处理在《品德与社会》课中有效的实施，就必须明白品德、社会和信息这三者的关系。 品德 品德是道德规范在个体身上的个性显现。那么，个体如何认同外在的道德规范，并由此内化为自身的品德，付诸相应的道德实践呢？ 首先，道德是人的一种规定，只有在人类社会里才有道德规范。 其次，道德是人的需要——追求幸福的需要。精神分析和新精神分析学派都认为，在社会和道德的人格方面，人主要受情感和需要的支配，一切道德价值都是以此为定。可见，道德最终源于每个人的个体利益的需要。 所以，道德规范好像是外在的，实际上却是个体的需要，人会自觉自愿的去做使他感到幸福的事情。苏格拉底就说过：“有道德的人是幸福的。” 由此可知，品德的最终形成的前提，是个体必须具备相应的幸福的情感体验。 品德·社会 自古，德育都是教育的核心。发展至今，《品德与社会》与以往的德育课程最大的区别在于，提出了“生活德育”的理念。从新课标对课程性质的阐述中，可以看到这样的课程生成关系： 个体现有成长水平 外在的德育影响 社会生活范围不断扩 将品德、行为规范和法制教 大，品德形成的需要 育，地理和环境教育等有机融合 德育的媒介 儿童的社会生活为主线 德育实施的过程 学生与自己生活密切相关的社会 环境、社会活动和社会关系的交互作用 德育目的 养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、 价值观和初步的道德判断能力 从上面的关系图中，我们可以看到：新课程倡导的德育，媒介以学生的社会生活为主，实施过程以学生和社会生活的交互作用为主。这是因为： 首先，德育是一种育心、育德的文化—心理活动，是为人能够幸福的生活而产生的。所以，德育必须也只能从社会生活中为学生指出一条通往幸福生活的道路。 其次，小学生的品德发展正处于他律向自律的发展阶段。此时学生的心智水平，对道德现象的认识和判断往往不能脱离具体的生活情境。 即使个体能够对道德现象做出正确的认识和判断，如果没有道德情感体验，也会缺乏相应的道德实践。因为，道德知识都很朴实，德育的目的是要转变学生的态度、行为，因而重点不在于知，而在于信与行。要使学生信，继而行，前提是要有相应的情感体验。 由此可知，关注学生与现实社会生活的交互作用中所产生的道德情感体验，并以此为基础，促进学生形成道德认识、判断以及实践，是使德育有效实施的关键。 品德·社会·信息 信息的收集处理活动在德育过程中又充当了一个什么角色呢？ “信息到底是什么？……蜜蜂的舞蹈是一种信息，其他蜜蜂获得此信息后，就会知道附近有花蜜；果子熟了变成了红色也一种信息，具有颜色分辨能力的灵长目动物可以轻易地在绿叶中发现它；……原始化石中存有生物进化的信息，硬盘中存有程序的信息……”（戴明远《基础信息论》） 可见，信息是客观存在的，但是它只有在主体获得接受，即经过了主体的收集处理后，才有意义。比如，蜜蜂的舞蹈是信息，但只有其他蜜蜂看到后才有意义；同理，果子红了、化石以及硬盘里的程序，假如没有主体对其的能动作用，也毫无意义。 进一步推论： ①主体在获得信息并在实践中确证信息的过程，即开始了主体对客观世界的交互过程，所以，信息的收集处理是学生与社会生活交互过程的外在形式之一。 ②同一信息，主体对其的处理的方式或态度不同，获得的意义也不同。同一个历史故事，语文着重探究语言表述的方式，处理的方式是审美体验；德育则把它看作德育现象加以讨论，处理的方式是道德判断和体验。 信息的收集处理要为德育课程服务，就要关注和促进学生的情感体验，才是有效的。 由上可知，学生和社会生活进行交互的外在活动形式之一，是信息的收集和处理，其有效实施的标准，是能否使学生获得道德情感体验。 信息收集、处理在《品德与社会》课中的有效实施 如何发挥信息在《品德与社会》课中的有效作用，我将从信息、信息的收集、信息的处理几方面来讨论。 信息——有效的信息 如前所述，信息的收集处理是学生与社会生活交互过程的外在形式之一，要保证活动的有效，就要选择有利于激发学生情感体验的社会生活信息，这样的信息具备什么特征呢？ ①贴