酸和碱之间发生的反应.docVIP

《酸和碱之间发生的反应》教学设计 一、教材分析 酸碱之间的反应是复分解反应的重要组成部分。从教材体系来看，酸碱之间的反应既是对酸碱化学性质知识的延续和深化，又为引出另一类化合物——“盐”埋下伏笔，起着承上启下的作用。同时由于酸碱之间的反应在实际生产和生活中的广泛应用，所以教材没有简单将它作为酸或碱的性质来介绍，而是专门编成一个课题来说明。因此本节课内容既是本章的重点，也是初中科学的重点内容之一。 教材利用学生已知的酸和碱的性质，通过“活动”逐步归纳得出酸碱反应的实质。对于酸碱反应的应用，教材主要从农业、工业方面进行了简单的介绍，让学生体会科学知识与生产和生活是紧密联系的，体现了学以致用。 二、学情分析 尽管学生已经学习了酸、碱的相关性质、也初步了解酸碱在水中电离的微观结构图，但学生并没有“看到”酸、碱反应的现象，更不知道酸碱反应的实质，这就为本节课的教学留下新的切入点和突破口。另外，学生在生活中也应用到（或听说过）酸碱之间反应的实例，但他们并不了解其内涵，因此教学中教师要使学生对酸碱之间反应的认识从模糊化到清晰化，并在解决具体问题中使知识显现，同时凸显该反应的实际应用价值。 三、教学目标 1.知识与技能 （1）知道酸碱之间的反应及反应的实质。 （2）了解酸碱反应在实际中的应用。 2.过程与方法 （1）通过自主探究，提高学生的探究能力，培养学生发现问题、解决问题的能力。 （2）通过讨论交流，培养学生收集处理信息的能力和良好的学习习惯。 3.情感态度与价值观 （1）体验探究性活动，培养学生勇于创新和实践的科学精神。 （2）通过中和反应的实际应用，体会科学与社会的密切关系，让学生体会到学习科学的价值。 四、教学重点和难点 （1）重点:?酸碱之间的反应及实质。 （2）难点:?酸碱之间反应的探究过程。 五、教学过程 1.复习旧知，引入新课 （1）出示图片：下列图示中所发生的变化，反映了酸或碱的哪些化学性质？ 图1 学生据图1可得出酸可以和某些金属、某些金属氧化物及某些碱发生反应；碱可以使指示剂（酚酞）变色，和某些非金属氧化物反应，当然某些碱还能和酸反应。 老师进一步提问：酸、碱还有哪些化学性质？引导学生回顾酸还能使指示剂（紫色石蕊试液）变色、与碳酸钙反应等；碱还能与碳酸钠、氯化铁反应等化学性质。 【设计意图】 通过对图片中发生反应原理的分析，帮助学生回顾酸、碱的化学性质，为下述探究活动提供铺垫。 （2）教师设疑：如果将上述酸碱反应中的酸（稀硫酸）或碱（Cu(OH)2）换成别的常见的酸（如稀盐酸）或碱（如氢氧化钠、氢氧化钡），反应还能进行吗？ 2、对酸碱反应的探究 提供药品：稀盐酸、稀硫酸、氢氧化钠溶液、氢氧化钡溶液（其中一、三两大组只提供稀盐酸和氢氧化钠溶液；二、四两大组只提供稀硫酸和氢氧化钡溶液）。 （1）学生（两人一小组）利用提供的“一酸一碱”开展活动。在试管中分别加入适量的稀盐酸和氢氧化钠溶液（或稀硫酸和氢氧化钡溶液），观察现象并总结汇报。 结果为：一、三两大组活动均无明显现象；二、四两大组活动都有明显现象（试管中出现白色浑浊）。 根据汇报情况，教师再随机选取出现不同活动现象的两个小组上台演示。在此基础上，教师设疑：根据以上活动，我们能否得出这样的结论：二、四两大组中稀硫酸和氢氧化钡溶液发生了化学反应；而一、三两大组中的稀盐酸和氢氧化钠溶液混合时并没有观察到明显现象，因此两者没有发生反应？ 学生交流后达成共识：稀盐酸和氢氧化钠溶液混合没有明显现象，并不能说明两者之间不反应，如第1节中“植物进行光合作用”是化学变化，但我们肉眼并没有观察到反应现象。于是教师适时提出：如果要证明两者之间发生了反应，该如何设计活动方案？ 【设计意图】 通过活动后“有明确现象”和“无明显现象”设疑，引发认知与现象的碰撞，充分激发探究欲望，让学生产生新的学习需求和方向。 （2）教师引导学生设计活动方案。利用酚酞试液、紫色石蕊试液遇酸碱反应的性质，大致有以下四种方案： 利用酚酞试液 方案①： 试管中盛放氢氧化钠溶液 溶液变红色 最终变成无色； 方案②： 试管中盛放稀盐酸 溶液不变色 最终变成红色； 改成紫色石蕊试液 方案③： 试管中盛放氢氧化钠溶液 溶液变蓝色 先变成紫色，再成红色； 方案④： 试管中盛放稀盐酸 变红色 先变成紫色，再成蓝色。 图2