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如何指导学生写好作文 ?????? 　　　　　——兼评两节习作指导示范课 泰山清荷 《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”写作能力是语文素养的综合体现，是学生认知能力和语言文字表达能力的具体体现。作文教学历来是语文教学的重点和难点。在习作教学中，教师讲的多，容易限制学生思维，产生千人一面的现象，缺乏创新；教师讲的少，学生会无所事从，无从下笔，内容空泛，容易对作文产生厌倦。如何上好习作指导课？实现由“授人以鱼”为“授人以渔”的目的，是语文教师十分关心的问题。为提高习作指导课质量，近日，区基础教研室在泰安市第一实验学校组织了一次以作文教学为研究主题的教研活动，取得了良好效果。 ??? 一、两节习作指导课值得学习借鉴的方面 　　泰安市第一实验学校孙丽老师和刘丽老师分别执教了《说说我自己》、《夸夸同学的闪光点》两节习作指导课，由于两位教师准备充分，教学设计合理，重点突出，对学生引导到位，学生表达清晰明了，两节课都达到了预期目的。 　　1、两节习作课教学目标明确，教学设计合理，教学重点突出。孙老师的《说说我自己》一课，由学生简单介绍自己导入—说说从哪些方面介绍自己—外貌描写片段引出写法—学生练说，教师指导—学生说爱好、性格—学生个人说习作题目；刘老师的《夸夸同学的闪光点》一课，由老师找丢失的笔导入—出示说话练习要求—学生思考、同桌交流—全班交流，教师指导，学生评价—小组内交流，评出最优—全班交流，教师、学生评价—学生个人汇报习作题目。两节课中都通过学生个人说、同桌互说、小组交流、全班交流，突出了“说”这一重点，说得通顺、流利，写时自然流畅。两节课的教学内容都是由浅到深，口头表达的要求由低到高，学生的语言表达由不详到详细，由平淡到生动，由不流畅到逐渐流畅，学生口语表达能力不断提高，这就达到了习作指导课的目的。学生需要说的都是他们自己熟悉的人或事，在老师设计的实例和创设的情境下很容易激发学生要表达的愿望，学生自然愿意说、乐于说。 　　2、两节习作课都注重了写作方法、表达要求的渗透。孙老师的《说说我自己》一课中，老师在课开始时适时引出写法，非常自然，便于学生理解、运用。刘老师的《夸夸同学的闪光点》一课，学生高一个年级，老师在平时的阅读教学中就已经渗透了有关表达的要求，因此刘老师在出示说话的要求时引导学生说出了真实和具体这两个表达方面的要求。在学生初步交流后，引导学生总结出表现人物的闪光点要抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等方面，这也就是描写人物的方法。写作方法的引出非常自然，便于学生理解、掌握，后面环节学生再次练说时就能说得比较详细、具体。 　　3、两节习作课都重视了对学生表达给予合理引导。课堂上充分体现了学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。如孙老师的课，在学生说了描写眼睛的句子后，孙老师说我注意到这个同学用了“炯炯有神”一词，描写眼睛的还有其他词吗？学生一连串说出了水汪汪、明亮等许多词语。再如刘老师的课中，一生说没带铅笔盒一事时，开始说得不够具体，刘老师马上引导学生回想当时心里怎么想、怎么说的，然后又让学生连起来重新说一遍，表达较为具体。老师引导得当，学生说话训练扎实有效。学习过程中，学生积极主动、愉快地与同学交流，教师和学生就像朋友、伙伴，特别是集体交流时，师生共同认真倾听，教师时而微笑表示赞许，时而耐心点拨引导，使学生更加忘情地投入，忘我地交流，快乐地表达。 ?? ?4、两节课的课堂气氛轻松、活跃。心理学家指出：人在精神放松、心情愉快的情况下，视觉、听觉、嗅觉都格外灵敏，思维也分外活跃，他就会出现许多奇思妙想。这两节课上老师都营造出了宽松的学习气氛，学生在课堂上表现积极活跃，踊跃发言，想说就说，真正做到了无拘无束、表达充分，这样宽松的氛围拓展了学生习作思路，使学生体会到了自由习作的乐趣。 　　二、准确把握习作目标要求，指导学生写好习作 　　小学语文新课标指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，要求学生说真话、实话、心里话，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，鼓励自由表达和有创意的表达。 　　写作能力是衡量学生语文水平高低的主要标志，教师要指导学生提高写作能力，就要向孙老师和刘老师一样，加强对习作指导课的研究，加强对习作指导课的精心准备和设计。提高课堂教学效率，向40分钟要质量，作为作文课，关键是要提高习作指导课的质量。可以说，习作教学的课堂效率的高低决定着学生写作能力的高低，因此，教师要课前认真研究习作目的要求，精