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《数学课堂中差异教学实施策略的研究》中期报告 江都市进修附小 莫正云 尤丽华 研究背景与意义 课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。课堂教学的效果如何将直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。实施二期课改之后，教材容量大、教学时间有限的课程改革更呼唤大容量、快节奏、高效率的课堂教学。深入学校课堂实际进行调研，我们越来越深切地感受到近年来随着城市导入人口和外来务工人员子女数量的增加，我校的生源日渐复杂，学生之间的差异日趋严重，给教师的教育教学带来了更大的困难，教师在课堂教学过程中按照整齐划一的教学目标、进度、内容统一对学生进行授课；忽视学生差异，不关注课堂教学有效信息的捕捉，不关注课堂生成。根据学校“生源复杂多元，学生之间差异严重”的现状，在梳理调研问题的基础上，我们提出了以 “导优补差”为切入点的数学课堂中差异教学实施策略的研究。 所谓“差异教学”是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学就是要让每个学生都能认识自我，超越自我，挑战自我，让每位教师了解学生，贴近学生，培养学生。新课程标准的基本理念之一就是要让不同的学生在学习上得到不同的发展。本课题研究是教师提升教学能力和智慧的一次挑战，也是学校提高教学质量取得长远发展的一次意义深远的践行。 研究目标、内容与步骤 （一）课题研究的目标：根据学生在智力类型、学习风格、个性特征等方面的差异，理清其数学学习能力差异形成的原因，形成具有数学学科特点的差异教学的策略体系，促进学生有差异的发展,从而真正体现“以学生发展为本”的教育思想。差异教学坚持“导优补差”的原则，即发掘学生优势，给每个学生提供“处于学生‘最近发展区’ 且学生乐意接受的具有挑战意义的学习内容”。 （二）课题研究的内容： （1）提高不同类型学生计算能力的教学策略研究。主要包括：①学生计算能力存在差异的成因及现状研究。②提升不同类型学生计算兴趣的教学策略研究。③提升不同类型学生良好的计算习惯的教学策略研究。④提升不同类型学生计算能力的教学策略研究。 （2）提升不同类型学生数学思考能力的教学策略研究。主要包括：①学生数学思考能力存在差异的现状研究。②学生数学思考能力存在差异的成因研究。③提升不同类型学生思维能力的教学策略研究。④提升不同类型学生空间观念的教学策略研究。⑤提升不同类型学生解决问题能力的教学策略研究。 （3）小学生数学解题策略差异的教学策略研究。主要包括：①学生解题能力存在差异的现状分析及对策。②学生解题策略的差异性研究及改进策略。③学生解题思维能力差异的研究及提高措施。④学生解题情感存在差异的分析及对策。 （4）掌握教学和异步教学相结合。学生能否掌握基本知识技能，与教学速度、难度、学生准备状态及教学方法有着密切的联系。差异教学按照掌握教学的原理，对每个学生的状态实施异步分层教学：1）同教材， 同要求，异进度；2)同教材， 同进度， 异要求。以此保证每个学生都有机会出色地完成学习任务，实现学生从无知到有知、从知识到智慧的转化。 （三）研究步骤 本研究分三个阶段完成，时间跨度为2007年9月——2009年12月，研究的具体步骤如下： （一）准备阶段（2007年9月） 确定中心课题组成员，明确实验人员分工。撰写课题实施方案，完成课题申报。 （二）实施阶段（2007年10月——2009年7月） 1、按照《差异教学论》中介绍的科学的调查方法进行调查和分析，形成全面而详细的分析报告。 2、课题组成员总结实验经验，积累典型的研究案例。 3、课题组成员总结实验经验，提炼相应的教学策略；形成“策略包”，并撰写阶段实验报告。 4、课题组成员将总结的教学策略运用于教学实践，进行验证、调整。 （三）总结阶段（2009年7月——12月） 1、做好课题所有资料的搜集和整理，选编论文集、教学案例集、作业设计等。 2、完成课题研究报告，为课题鉴定做好充分的准备。 三． 研究进展 （一）学习先进教学理论、经验是本课题研究的前提。 理论的高度决定着实践的效度。任何的教育教学研究都离不开一定的教育教学理论作支撑。转变教师的教学理念，重塑教师的教学行为是开展教学研究的前提。为教师购买《差异教学论》一书，供教师进行学习并运用于教学实践。为教师提供“有效教学理论”和“控制论系统论”的学习资料，供教师自学。先进的教育教学理论的学习和培训，增强了教师开展课题研究的信心，为教师开展课题研究指明了方向。 与差异教学相关的优质教学实践 优质教学实践在以下条件下学习达到最佳效果： 差异教学必须关注学生的差异，是因为： 1.学习内容对个体具有意义。 1.学生来自不同背景和拥有不同兴趣，不能保证同一个内容符合所有人的需要。 2.学习内容处于