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多元智能理论与实践 太原幼儿师范 学前教育科 吕文静 舟舟小记 舟舟，23岁，天生愚型智障儿，智商只抵 4岁幼儿，但他又是轰动全国、访问过德 国、法国、美国、韩国及东南亚等国家的 交响乐指挥奇才。 舟舟小记 与邓朴方在一起 与施瓦辛格携手中国特奥慈善晚会 参加申奥文艺表演 舟舟小记在世纪之交庆典活动上指挥世界十大乐团之一的波士顿交响乐团 江泽民主席曾为他亲笔签名。 朱镕基总理曾激动地说：“你不但指挥了乐队，指 挥了艺术，更指挥了我这个总理。你是最棒的！” 学生在哪些方面显示他的聪明？ 有些学生能够创作优美的视觉艺术作品； 有些学生能够轻松地完成体育动作； 有些学生擅长演奏动人心弦的乐曲； 有些学生对数学难题的挑战兴奋不已； 有些学生对自然界具有独特的感悟； 有些学生热衷于写作； 有些学生具有领导才能； 有些学生对自己的追求具有深刻的领悟； 谁最聪明呢？都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化作出有价值的贡献。 多元智能理论简介 背景： 美国“零点项目”的重要成果 美国基础教育改革的重要理论基础 概况： 霍华德·加德纳 哈佛大学“零点项目”主持人 1983年出版《智力的结构-多元智能理论》 多元智力理论产生的背景 1979年，受荷兰海牙伯纳德·凡·李尔基金会的委托，哈佛大学教育研究生院的一个研究小组《零点项目》承担了一项重大课题，研究人类潜能的本质及其开发。当时《零点项目》两名负责人之一的霍华德·加德纳博士，接受了一个令人胆怯而又极富魅力的任务：写一部专著，在人文科学领域中建立人类认知本质的理论。 这一研究工作的成果是霍华德·加德纳博士1983年出版的专著《智能的结构——多元智能理论》。在这一著作中，作者将自己过去关于儿童艺术认知和脑损伤病人的研究成果及其它调查报告加以综合归纳，提出了这一今日已经风靡全球的心理学理论。他的目标是提出人类思维的新观点，比人们过去在认知领域研究中所接受的观点更广泛、更深刻、更全面。 多元智能理论产生的大背景，是60年代开始持续多年的席卷美国教育界的反思和改革浪潮。 霍华德?加德纳的主要著作 加德纳论著甚丰，到目前为止已出版了18本书，发表了几百篇文章。其中最有影响的有： 《智能的结构：多重智力理论》 1983年版 《受损的智能》 1975年版 《智能的新科学：认知革命的历史》1985年版 《重组的多重智力理论》1999年版。 多元智能理论的基本内容 多元智能理论要点 多元智能理论结构 多元智能评价体系 多元智能理论的教育涵义 传统的智力理论 人类的认知是一元的。 采用单一的、可量化的智能概念，以标准智力测验分数对人类聪明程度的界定。 人的发展是由智商决定的。 不可塑性。 高度可评估性：可以脱离具体情景判断。 传统教育过分强调语文、数学智能,贬低其他认知方式的重要性。 反思传统智力 为什么智商可以预测儿童在学校的学习成绩,却难以预测人在社会中是否能有有所成就? 智力的发展和表现都因文化而异,那么无视文化差异的智力评价是否合理? 智力的判断是否应当考虑个人也考虑社会和文化? 从个人体发展史看,皮亚杰的四个发展阶段是以儿童数理逻辑思维为关注对象的,但这些发展阶段是否也适用于儿童在非数理逻辑领域的发展? 加德纳关于智力的定义 在实际生活中解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力、对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这种能力实际上是多种智能的组合。 他指出人类左右个体都至少拥有八种相对独立的智能，及语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。 智能的结构 多元智能分层教学， 发挥每个孩子的最大优势 人类的八种智能 加德纳指出： 每种智能还包含有次级智能。 每种智能本质上都具有价值中立的特点。 所有智能都能够应用于创造发明。 大部分人只在某个特定领域展现创意。 多数人都只能在一两种智能上有出色的表现。 通过开发多种类型的智能，尽可能地发掘每一个人的潜在能力。 语言修辞智能linguistic intelligence 是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。 作家、诗人、记者、律师、演说家、新闻播音员 语言智能的表现特征 书对我很重要。 在读、说、写之前，我可以在头脑里听到单词。 我听广播或听录音带比从电视或电影上得到的多。 我喜欢文字游戏，如：拼字游戏、字谜游戏、口令游戏。 我喜欢以绕口令、无意义的节奏或双关语自娱或与他人游戏。 其他人有时不得不停下来，请我解释我写作或说话中的单词的意义。 在学校，对我来说，英语、社会学习和