数学素质的基本内涵.pptVIP

对数学语言表达的几点看法 一、要高度重视语言对思维发展的促进作用 二、要了解学生数学表达的困难 1、数学知识本来就没学懂，无话可说，一说就 错。 2、生疏于极抽象的数学语言。 3、内部语言向外部语言转化的困难，这是最值 得我们关注的困难。 三、所以要给机会、别批评、多指导，在“多说” 中锻炼 数学素质的一般意义 数学教育在人的素质养成上具有不可替代的作用：“直观思维、逻辑推理、精确计算以及结论的明确无误……是每个公民的科学文化素质”。 在基础教育阶段，通过数学基础知识的学习，数学思维方式的训练，可以使学生养成数学地思维的习惯，形成数学地观察世界、处理和解决问题的能力。 数学素质的研究应该采用静态与动态相结合的方法。静态上，要分析数学素质的基本构成因素；动态上，要探讨处于不同发展阶段的学生，其数学素质发展变化的特征和规律 数学素质基本构成要素 数学意识——能够从数学视角观察周围世界。 数学思考——能够用数学的思维方式思考问题。 数学交流——会听数学、读数学、讲数学、写数学、做数学。 数学应用——能用数学解决简单的实际问题。 数学素质好，与通常所说的一个人有头脑的意思差不多，归根到底是指有数学思维方式，能从数学角度出发进行理性思考，有寻求一般性模式、追求简洁与形式完美的思维方式和行为习惯，追求逻辑的严谨性和结论的可靠性的意识等。 数学素质的基本内涵的认识 精确定量思维方式 数学抽象概括能力 逻辑思维能力 几何直观能力 数学语言表达能力 数学应用意识 反思与调节能力 精确定量思维方式 1、“王梓坤先生指出，定量思维‘是指人们从实际中提炼数学问题，抽象化为数学模型，用数学计算求出此模型的解或近似解，然后回到现实中进行检验，必要时修改模型使之更切合实际，最后编制解题的软件包，以便得到更广泛的、方便的应用。’精确定量思维方式是数学研究者必须具备的最重要的思维方式，也是数学教育所能给予学生的最重要和最基本的数学素质。” 对王先生的话的理解 按：“抽象化为数学模型”即常说的建模，但包含二个要素。一是“抽象化”，把原生态的问题淘汰无关因素变成数学问题，其中有一件必做的事是给事物“赋值”，如为全班同学分配图书时赋予图书自然数值的“本数”，植树时给株距与行距赋予正有理数值，设计春游方案预测所选地点的天气、客流量、经费开支时分别赋予它们概率值——实际上就是比值。二是选择乃至创造适合于解决这个数学问题的计算方式，包括计算的定义和计算规则。很多人不会量化思维，并不是找不到数学模型或不会计算，而是不会给似乎只能定性的事物赋值，在统计和概率类问题中尤其如此。 “编制解题的软件包”指总结量化思维成果并将其程序化、计算机化，使之能推广应用于新的同类问题。这是数学研究者的事，学生能总结反思、获得经验即可。此外，似可把王先生对量化思维方式的描述图式化为：赋值——﹥建模——﹥计算——﹥检验——﹥反思。 2、在基础教育阶段，定量思维主要靠数学的精确计算来培养。众所周知，计算和演绎是数学中紧密结合在一起的过程，从某种意义上说，数学学习的主要作用是形成‘算法的思维’，培养按照规定的运算程序计算的习惯和设计新的计算程序的能力（实际上，数学的公式、法则、定理等都可以理解为规定好的计算程序）。数学计算是数学课堂中的一项重要的教学活动，思维的创造性和应用数学的能力都可以从中得到培养。在学习数学的过程中，时刻都有构造算法、选择算法的需要，通过构造算法、比较不同算法的效率并选择算法的实践，可以使学生逐渐地养成从事智力活动的习惯：计划自己的工作、寻找和选择完成工作的合理途径、对结果进行批判和评价。…… 当前，人们对计算有一些误解，认为计算就是按照各种运算法则进行加、减、乘、除，因此，学习计算就是把书本中给出的计算法则背诵熟练，形成一些计算的基本技巧，……实际上，按照算法规则进行逻辑推理而获得正确结果仅仅是计算的一个方面。更重要的，在计算中包含着对算法的构造、设计、选择；对算理的理解、运用，等。这是一个‘数学实验’的过程，其中包含了丰富的数学实践，可以使学生更加深刻地理解数学思想方法的真谛。 把“计算”当作“运算”和“算法”来教 可见计算教学决不只是教会学生“计算技能技巧”，还要教会学生数学化的思维、创造性思维、应用数学的意识和能力、严谨细致的工作态度。 但要实现计算教学的上述价值，就要把“计算”当作“运算”和“算法”来教——算法中的“算”指的就是“运算”。计算的对象只是数值，运算的对象则在数值之外还包括代数式、方程、图形、概念、判断等等。只有把计算当作运算来教，高度重视计算中的算理思考，才能发展思维。该书说得好：数学实际上就是“