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文本的教学解读及其要领.ppt
* * 1 亲爱的 你 放在冰箱里的 两颗葡萄 我 把它吃了 1 阅读是一种文体思维 阅读能力是具体的 1 钱理群《说什么“理”，如何“说理”》 《走向虫子》 “要读懂并讲清这篇文章 ，关键在要弄清其文体：这是一篇说理的散文，而不是描写、纪实的散文，更不是抒情的散文。”因此，文本解读就应该从“说什么‘理’，如何‘说理’”来展开。 《语文建设》2009年第4期 依据“文本体式”确定教学内容 阅读活动与文本类型 实用文章 文学作品 现当代散文 文言文 课例讨论 《七根火柴》 课例讨论 《守财奴》 《雷雨》 借助于优质课程资源 课例讨论 议论文教学的十五堂课 文章体式 七年级 事物的正确答案不止一个 励志文 我若为王 杂文 论逆境 哲理散文 读书杂谈 杂谈 八年级 纪念白求恩 悼词 敬业与乐业 演讲辞 （阐释文） 多一些宽容 报刊言论 人的高贵在于灵魂 随笔 九年级： 成功 杂感 创造学思想录 随想录 学问与智慧 论辩文（正式的论） 论美 哲理散文 最苦与最乐 论辩文 一般流程 找语句（知内容？） 指方法（说知识？） 图拓展（积论据？） 作号召（听激情？） 阅读取向与阅读方法 好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。 阅读教学内容的确定 终点：学习目标 语文经验 人生经验 语文经验 人生经验 起点：学情估量 三、文本的教学解读3：作为语文教师 阅读教学内容的确定 终点：学习目标 语文经验 人生经验 语文经验 人生经验 起点：学情估量 从学生的角度观照文本 课例讨论 《百合花开》 根据“学生学情”选择教学内容 问
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