「自我实现」讲题的设计.docVIP

教育部第二梯次提昇大學基礎教育計畫 大學校院通識教育巡迴講座 計畫成果展暨教學研討會 「自我實現」講題的設計 經觀榮 修平技術學院通識中心副教授 王興芳 僑光技術學院會計資訊系講師 摘要 本文係對「自我實現」此一講題內容的設計理論依據及內容作一介紹。在講題內容的編寫上是以七個個案，促使學生進行聯想、體驗、討論和意見交換，以掌握自我成長與實現的各相關問題。而講題內容所以放棄知識的傳達方式，則進行三點討論：1.在課程學習的評價方面，從量化到質化的演變，注重動態的循環回應關係，課程設計走向以學生為中心，探究為中心的課程轉化。2.在課程設計的理論(哲學)方面，由重視經驗到重視體驗，立足精神世界，對人、自然、社會作整體有機的統一，從事意義、價值的建構，發揮人的想像力。3.在課程學習方面，今日的建構主義，將學習看作是一種目標導向的學習，是追求某種有意義目標的建設性活動，並給予學生創設發揮創造性的機會，使學生不再祇是知識的吸收者，本文並介講題內容適用的幾種創造思維技能。 關鍵詞：自我實現、課程目標、課程學習評價、課程設計、課程學習、創造思維技能。 一. 前言 本題目為2004年中區通識教育巡迴講座講題「自我開拓」的一個標題，現將此標題單獨提出設計為一個講題，時間仍為九十鐘，重新作一設計。一般的課程較關注知識世界，而較少關注生命或生活的世界，但如何自我實現則純粹是涉及生活的世界或自我世界的課題，但因為個人經歷的有限性，因此試藉由故事、個案的方式，提供一個較具體的情境，讓同學「身臨其境」地作出行動上的判斷和設想，並引導其發生想像、聯想，類比等創造力，同時經由討論、心得敘述，達到對講題的認知。至於講題目標的定位，則在： 帶動人類與生俱有的探索的好奇心。 經由想像、類比，取得接近問題的親身 體驗，而在探討過程中，不但具有手段性的價值，更具有目的性的價值，經由感同身受，而獲得寶貴的類似體驗。 發展出提出問題和分析問題的能力。 分享心得，累積生活的體驗，獲取溝通 技巧，尊重別人的立場。 養成關注他人的責任心和使命感。 獲得個人正面、積極的不斷成展。 二. 講題設計的理論基礎 對於本講題所採取形式，係基於以下三個觀點。 課程學習評價方面 本講題「自我實現」，其內容偏向對生命、 生活的思考，因而對其所欲追求的效果，自非量化所可測之。最早對於學習效果的評價是以測驗或測量方式測知學生對知識的記憶狀況，學校則是產製知識的工廠，即由教師將事先選定的知識教給學生，其效果則由測驗認定，測驗是追求試題的客觀性和成績的量化，而忽略知識的具體應用。 二十世紀的三十年代，美國學者泰勒(Tayer.R.W.)認為教學的評價應該是一個過程，不應只是幾個測驗，在學習評價的過程中，不僅要有學生報告成績，更要描述教育結果與教育目標的一致程度。因而意識到，祇通過簡單的事實測驗不能引發高級心理過程；促進事實性知識的教學，也並不能達成其他的教育目標。所以教學的評價過程應是將教育結果與預定教育目標相對照的過程，是將老師的引導與學生的學習活動融合為一個有機的整體。 後在一九七二年十一月，有十四位學者在集會於劍橋大學時，認為傳統的評價方式，以實驗或測驗的傳統為基礎，適用範圍有限，無法解決評價中所遭遇的各種複雜問題，因此建議採用新的、文化人類學的研究模式，因評價並不僅是對預期的教育結果加以測量，更要對整個教學與 學習過程的整個方案，如前提假設、理論推演，實施效果、困難問題等，進行全面深入的研究，此即出現「質的研究」，並且也認識到社會價值的多元化，而人類所有的活動，則多少都具有價值的成份，但舊有的評價過於重視量化，而忽視質的研究，更忘記科學方法、實證技術，只是認識、評價事物的「一種方法。」 此外，傳統的評價方式是一種預定式的評價，是先預定目標，再依目標蒐集資料，然後對目標與結果間的差距作出報告。這種評價的缺陷是：對課程方案本身的合理程度、變化、學生在目標外的感受，各方人士對目標、課程實施等方面的不同觀點難以反映。更何況教育的價值，有時還是擴散的、潛在的、內在的，這些都很難用事先確定的目標進行評量。因此應透過回應模式，使學生在被評價的過程中也同時扮演參與者的角色，出現被評價者的聲音，從而突顯出評價中的價值問題，此評價的基本方法即質性研究方法，其倡導協商式的共同心理建構，尊重每一個體的主體性，評價應全面反應教育現象與課程現象的真實情況。至於教育的任務則是要讓學生如何在具體的情境中解決問題，故在課程、教學、評定之間應該改變殘性關係，而變成動態的循環回應關係，由以教師為中心，內容為重的課程設計走向以學生為中心，探究為重的課程轉化。新的評價基礎則是學生運用所學而獲得的成就，即運用課程活動以達到對成績的評定，如作文、讀書報告、專題製作、問題設計、小組討論等，而不再限於紙筆測驗的評價方式。其尤為重要的是