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对信息技术课程评价的认识与探索 　　【内容摘要】 　　新课程标准在各地如火如荼展开，我们在信息技术学科评价改革方面应该做些什么呢？根据对新课程标准的学习，并结合自身的教学实际，主要从这几方面谈谈自己的一些想法：一、当前信息技术学科课程评价发展的基本特点；二、新课程倡导的信息技术学科发展性评价的几点要求；三、改革和完善现有信息技术教学的评价机制。 　　【关键词】信息技术学科课程评价教学 　　【正文】 　　人类进入２１世纪，信息社会已经来临，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化的程度，全面推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力，对于加快教育现代化进程具有重要意义。 　　自20世纪80年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革和尝试。例如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合学力考查、质量综合评定等；并尝试进行了小学考试取消百分数、实行等级制的探索，部分地区还试行分项、分类考试，加入口试、面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施；有些地区还尝试开展了教师自评和学生评教师评价的探索等。这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。但是，这些探索大多是浅层的、微观的和零散的尝试，没有对我国基础教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变。 　　信息技术作为中小学的必修课，才有短短的几年时间，对信息技术教学的评价，尚处于探索阶段。我们要力求避免传统评价中的缺陷，使信息技术这门学科为基础教育注入生机和活力。 　　一、当前信息技术学科课程评价发展的基本特点 　　评价按其功能主要有：形成性、水平性和选拔性，目前，主要的信息技术评价大致有以下几种： 　　1.完成任务，量规式评价，主要用于形成性评价。这种评价主要优点是有利于任务驱动模式教学，操作性强，但缺点是每个具体问题都要设计量规，且设计量规较难。 2.学生等级考：对小学、初中、高中和职高，由省级组织，各级自考办公室负责的学生等级考，属于水平性评价。这种评价优点是能大规模进行，改卷方便，缺点是评分比相当死板，只看结果。 3.普中和职高的会考：会考是由省教育厅教研室组织。另外，非计算机专业的各种晋升职称计算机考试也与此类同。这些也属于水平性评价。其优缺点和等级考类似。 4.对本专业教师的招聘、教坛新秀选拔、晋升职称的理论考试的环节、以上评价选拔性目的较强，一般都采用笔试，考试的内容牵涉到一些专业基础知识和各项专业的知识。还有一些专项比赛，如网页制作比赛，采用上机操作。所有这些由于没有可参照的、合理的考纲、分支内容多且杂、各人学有专长、术业有专攻等众多方面的原因，使得这种考试的区分度相当低，有时甚至是负相关。 　　评价的根本目的在于促进发展，淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。 　　1.建立促进学生全面发展的评价体系 2.建立促进教师不断提高的评价体系 3.建立促进课程不断完善的评价体系 　　信息技术教学同其它中小学课程教学相比，信息技术更具有实践性、学生的参与性、创造性和合作性。因此，信息技术的教学评价具有评价主体的多元性、评价内容的丰富性和灵活性以及评价手段、方法的多样性。信息技术考核内容包括理论部分和实践部分。根据教程，理论部分的内容可涉及计算机基本原理、基础知识、语言算法、网络基础知识。我认为理论知识应少考，题型应多限于选择、填空和判断形式，甚至不考理论知识。虽然了解一些理论知识是必不可少的，但对于信息技术这门课程，强调理论教学，无疑会使教学变得机械化。理论知识的学习应让学生主动探究，如让学生收集计算机的发展史和Internet的诞生记等资料，了解当前计算机流行趋势和新的信息，将所学、所用、所见、所闻的知识上升到理论的知识。 　　1.认知评价 2.实践能力评价 3.关注形成性评价 - 6 -