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运用“问题探索教学法”培养学生物理创新思维能力 　　一个美国科学教育代表团到上海市访问,希望听一堂中学的科学教育的公开课。一位重点中学的优秀特级教师开了一堂高一年级的物理课。在教学活动中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论、有实验；教师问问题，学生答问题，师生互动，气氛热烈；教师语言准确简练，教学时间安排精当……可是下课后，五位美国客人却反问：这堂课上老师问什么问题，学生都能回答，既然老师的问题，学生都能回答，这堂课还上它干什么？ 　　实际上，这种现象在我们课堂教学活动中相当普遍。教师的所有问题都有标准答案，提问仅仅是一个手段。有的教师也往往停留在通过提问来检查学生的学习情况，学生只需按教师的思路走，听课、答问、做题，渐渐地学生们学会了消极听课，等到教师自问自答，学生的问题意识早就淡化了。有的学生即使喜欢提问题，也仅是“老师，这道题怎么做？”，而很少问“老师，这道题为什么这样做？还有没有更简便的解法？”被动学习导致了学生创造力的缺乏，这显然背离了现代学习的要求。 　　那么，如何有效地改变学生不会提问题的现状，培养学生的问题意识，进而提高学生的创新思维能力呢？本文拟就“问题探索教学法”在中学物理教学中的运用来探讨这一问题。 　　一、问题探索教学法的特点 　　所谓问题探索教学法，是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。主要有以下三个的特点：。 　　1．问题是教学的开端。 　　在我们已往的教学中，经常提到要培养学生“分析问题和解决问题的能力”，而忽视了“提出问题的能力”。但对于培养有创造性的、能独立思考的人来说，后一点才是最重要的。科学家的创造力，首先就表现在他能提出有价值的科学问题的能力上。创造性教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题，激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展具有指向性。 　　我在讲授《摩擦力》一节时，先请学生设想：如果不存在摩擦，世界将会怎样？问题一出，顿时议论纷纷：人将不能行走、行驶的汽车停不下来、无法握住任何东西…… 　　2．问题是教学的主线。 　　问题不仅是激发学生求知欲的前提，而且是学生吸收知识、锻炼创造性思维能力的前提。知识只有围绕问题而展现出来，才能很好地为学生所理解和接受，进而才能真正成为其内在知识的有机组成部分。 　　在充分讨论的基础上，用PowerPoint展示以下问题：公共汽车刹车后为何要滑行一段距离后才能停下？人行走时靠什么力提供前进的动力？摩擦力的产生条件是什么？摩擦力的方向是否总是与物体的运动方向相反？摩擦力是否总是阻碍物体的运动？滑动摩擦力与静摩擦力有何区别？ 　　使教学活动自始至终围绕着问题的探索和解决展开，达到引导学生由浅入深探究问题，逐步内化知识的目的。 　　3．问题是教学的归宿。 　　教学的最终目的不是应用所授知识消灭问题，而是在初步解决问题的基础上，发现新的问题，把学生引上创造性思维之路。《摩擦力》新课结束后，有学生提出问题：既然再“光滑”的接触面之间都存在摩擦，即摩擦是普遍存在的，那么摩擦现象的本质是什么？对此，结合研究性学习活动的开展，我以研究性学习小组的方式，让学生作为研究课题，通过设计实验、网上查询等自主研究，结果大多数小组都能圆满完成，并撰写出较高质量的《研究报告》。 　　二、运用“问题探索教学法”培养创新思维能力的方法 　　1．创设情景，引导发现 　　物理教学中的情景创设，主要从物理现象的观察、物理实验的设计、实验数据分析、物理概念和规律的理解等方面提出高质量的问题。在创设情景中，同时应用多媒体手段，可使抽象问题具体化、深奥理论形象化、枯燥知识趣味化，从而激发学生发现问题的热情和探索问题的欲望。 　　例如，对于合力的概念，教学前学生对合力的认识停留在“劲往一处使，合力总比分力大”的日常生活经验水平上。为了培养学生的问题意识，在教学过程中，我通过具体的问题情境设计，来营造引起学生观念冲突的氛围。让学生自己动手做了一个比较简单的合力比分力小的实验：在讲台上放半桶水，先请一位女生来提，很容易就提起来；再请两位大个子男生上台合力来提，也很容易就提起来，仿佛杀鸡焉用牛刀。当我要求他们逐渐增大两臂夹角时，明显感到越来越费力，当两臂放平，却无论如何也提不起来了。学生露出迷惑不解的表情，不自觉就会冒出这样一些问题：“合力怎么反而小呢？”，“什么是合力呢？”，“合力与分力间又有怎样的关系呢？”……通过创设问题情境，产生观念冲突，诱发学生好奇心。 　　2．改进教法，探究学习 　　在教学过程中要避免单向思维方式和传统的以“教”为中心的教学方法。要求教师在教学活动前应精心设计、选材，所涉及的问题应具有科学性原则、挑战性原则和多向性原则，即可从纵向横向、逆向顺向发散。而对问题的演变、发散、聚合，应让学生自己去思考、讨论、交流、猜想，