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关于英语精读课教师提问与学生反馈的研究 　　摘要：本研究采用定性和定量相结合的方法，通过对中国地质大学(北京)英语专业某班进行课堂录音和学生访谈，从课堂提问分类、学生对不同类刊提问的应答参与度以及不同类型提问对学生语言输出的影响这三个方面，对英语精读课教师提问与学生反馈的状况进行了研究。基于研究结果，笔者提出了一些提高课堂提问效果的建议。 　　关键词：英语精读课；教师提问；提问分类；学生反馈 　　一、引言 　　教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，还是学生课堂语言输入的一个重要来源。因此它在课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用n]，而其中课堂提问在教师话语中占有相当的比例。教师不但可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性[2]。在当今所倡导的“以学习者为中心” 　　的主题教学模式中，课堂提问更是发挥着越来越重要的作用。因此，提问作为教师最常用的课堂教学手段，多年来一直是语言教学所关注的一个焦点。 　　目前西方国家和我国香港地区对外语教师课堂提问研究较为深入，国内虽然也有对英语课堂提问进行研究，但相比而言，国内在这方面的研究尚处于萌芽阶段，涉及的文章与调查寥寥无几或欠全面口]。笔者查阅了国内近年来的主要外语类期刊，发现有关课堂提问的研究大部分所关注的对象是非英语专业的大学英语课堂，而对于英语专业的课堂研究相对较少，只有孑L文等对同一位教师在英语专业班和行政班提问模式进行了比较，并发现英语专业班的提问与行政班的提问模式存在着一定的差别n]。另外，国内关于课堂提问的研究多从教师提问这个角度来研究，却很少考虑到学生对于教师提问的反馈情况。因此，很有必要对英语专业的课堂提问以及学生课堂反馈情况进行研究。精读课是针对英语专业学生开设的一门综合性较强的专业必修课，其教学效果极大地影响着英语专业学生的语言基本功，因此，无论从课程定位、课时分配，还是从师资配备上讲，都是受到各大院校的重视。本研究通过对中国地质大学(北京)外语系大三某班一周的观察和课堂录音语料的分析，用定量和定性相结合的手段，对精读课上教师提问的问题类型以及学生对不同类型问题的反馈状况进行了研究，并在研究的基础上总结出一些提高英语精读课堂提问效果的原则。 　　二、研究现状概述 　　目前国内外对课堂提问的研究主要集中在提问的分类、功能、作用和提问后等候时间、提问分配等方面。Long和Sato从提问的功能上将ESL教师的问题划分为回应和认知两大类问题，并又对这两大类问题进一步细分为确认、澄清、理鳃检查、参考、展示、表达和修辞等七小类问题[5]。他们提出的展示类问题(displayquestions)与参考类问题(referentialquestions)的划分，被后来很多研究者借鉴。展示类问题指提问者已经知道答案的问题，而参考类问题指提问者并不知道答案的问题。 　　Long和Sato发现在他们研究的课堂中，需要学生作答的问题有79％为展示类问题。这一结果表明，与许多二语教学专家所建议的相反，使用目标语进行交际在课堂教学活动中仅占很小一部分[5]。而Brock的研究也说明，参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得¨]。Nunan的研究进一步则证明，当教师使用参考性问题时，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境的话语‘¨。另一方面，在国内，孔文等根据自己的研究对Long和Sato的分类进行了改进，加入了新的一类问题及管理类问题，这类问题主要是用来管理和控制课堂，以使教学活动顺利进行H]。 　　Ellis综述了教师提问对二语习得的作用[7]。 　　他认为教师提问会控制整个课堂的语篇。Brown划分了教师提问的四大功能：(1)为学生提供语言表达的机会；(2)在学生中引起讨论，从而培养他们的思考能力和交际能力；(3)教师可通过提问检查学生的理解程度；(4)教师提问可以帮助学生发现自己的观点。 　　Rowe在他的研究中他提到，在他所观察的课堂里，教师在指定一个学生回答提问时，等待的时间还不足2秒钟，如果3秒钟后学生还不能回答，教师就要进行干预。因此他强调，当教师确实有耐心将等待的时间延长到3～5秒或更长时，更多的学生会更多地参与到课堂活动中[s]。国内，胡青球对4位大学英语教师的提问后等候时间进行了研究，发现这四位教师的等候时间比其他研究中所测量到的等候时间也长得多，说明这4位教师都能比较耐心地等候学生的回答。 　　Nunan观察到，教师更倾向于将提问的范围集中在教室的一个特殊的区域，通常是集中在教室的前面与中间部分，越到后面与两旁，教师的提问就越少。胡青球在对4位大学英语教师的提问的研究中也发现在空间位置上4位教师的提问分配不太均衡，提问大多集中在前面和中央的位置。 　　三、研究设计 　　(一)研究对象 　　本研究中对