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综合实践活动课程常见误区与对策 　　综合实践活动课程作为新一轮基础教育课程改革的亮点，两年来全国各实验区在实施过程中，取得了一系列的成绩和经验。同时，由于部分实验学校领导和教师对综合实践活动课程认识上的偏差，以致于在实施综合实践活动课程过程中，产生了不少问题和困惑，也成了新课程改革的一个难点。解决综合实践活动课程认识和实践操作上的误区问题，是目前有效实施综合实践活动不能回避的现实课题。下面就笔者几年来的教学研究和教学调研，对目前综合实践活动课程实施过程中存在的一些主要误区问题和应采取的对策谈谈自己的看法。 　　一、把综合实践活动课程要求拔高，导致课程实施神秘化和精致化 　　综合实践活动课程是集中体现三级课程管理的一门课程，国家只规定了课程理念和实施要求。对于习惯于传统应试教育下的综合实践活动教师，在认识和操作上主要存在着以下误区：（1）、有不少老师把综合实践活动课程过分神秘化，认为综合实践活动课程要求很高，没有现成的经验可借鉴，没有教材和教参，课题由学生自主确定，教师作为综合实践活动、校本课程开发的建设者角色，确实很难胜任。（2）、也有的教师过分追求综合实践活动的课题和成果的精致化，用成人专家化要求来对待学生研究性学习成果，甚至有的教师为追求研究性学习成果给学校所带来的宣传效应和社会效益，为了使学生的成果获奖或发表，往往捉刀代笔，包办代替。学生为展示、为得奖而研究，为追逐名利而急功近利。 　　要解决上述认识和实践上的误区问题，笔者以为所要采取的对策主要是：第一，要进一步明确开设综合实践活动课程的目的，是让学生改变长期以来被动接受知识的学习方式，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程。第二，要改变学校教育始终围着考试转的局面，真正把教育的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上。我们不应把综合实践活动课程神秘化和追求综合实践活动的课题和成果的精致化。综合实践活动所重视的不仅仅是问题解决的结果，更重要的是学生探究课题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验。即使最后过程按计划来说是失败的，也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果。只要是学生感兴趣的、和学生的生活密切相关的、对学生身心没有危害的内容都可以作为综合实践活动课程的教学内容和探究课题。如农村学校的老师可引导学生围绕当地农业、农村、农民问题、民间习俗、风土人情、土特产等问题开展许多有价值的综合实践活动。 　　二、把综合实践活动看成是少数“优等生”的专利，导致课程实施对象精英化 　　目前，对综合实践活动学习主体认识和操作上有些教师存在着这样一些误解：（1）、把综合实践活动和“研究性学习”课程理解为培养“小科学家”的课程；（2）、把综合实践活动和“研究性学习”课程看成是面向少数“尖子”学生的课程；（3）、把综合实践活动和“研究性学习”课程看城是城市学生的课程,广大农村学生无法实施；等等。 　　这些认识误区问题的产生背后都隐藏着一种“精英主义”价值观。同时，研究性学习作为综合实践活动课程的一个重要的指令性学习领域，与综合实践活动课程研究性学习的成人专家化取向相伴随的，必然是参与“研究性学习”的学生“精英化”。因为成人专家化取向的“研究性学习”拔高了“研究性学习”的目标，只有少数尖子学生能够胜任和感兴趣，从而导致绝大多数学生处于“陪读”的地位。这与当代我国基础教育的普及化和大众化趋势和这次课程改革的理念是不相吻合的。综合实践活动课程和“研究性学习”植根于儿童的本性，尊重每一个儿童个性的独特性与具体性,因此,它必然是面向全体学生的,而不是少数“尖子”学生；它必然秉持多元价值标准,而不是划一标准。这种“精英主义”价值观将是阻碍综合实践活动和“研究性学习”课程传播与推广的重要根源。 　　解决上述认识上的的误区问题，笔者认为可以采取以下几个方面的对策：第一，发挥综合实践活动和“研究性学习”课程浓郁的人文精神功能,尊重每一个学生的活生生的现实生活,不能把培养科学家视为唯一的或主要的课程目标。第二，体现每一所学校、每一所学校所在社区的特点,充分发挥综合实践活动课程、地方课程和校本课程的“地域性”,因地制宜地开展综合实践活动，一定要体现学生所在地域的特殊性,而不要机械模仿别人的模式。第三，不能用成人专家型的科学化和学术化基本要求来要求绝大多数学生，学校不能为图一时之功，使得综合实践活动课程和“研究性学习”课程的价值异化，要从由加快学校扬名转向促进学生的发展，并追求综合实践活动课程、地方和校本课程的长远和整体设置。 　　三、把综合实践活动理解为“科技类”等活动课程，导致课程内容窄化 　　目前在实施综合实践活动过程中，在活动内容方面存在着这几种倾向：（1）、把“研究性学习”等同于“科学研究”，把综合实