“真问题”学导法.docVIP

“真问题”学导法 　　在课堂教学改进行动研究中，我们反思发现，如何深度挖掘学科课堂教学中的“真问题”，引领学生智慧发展，是我们改革教学方式和学习方式的一个新课题。因为没有问题，就没有创新，也就失去了个性；不会质疑，就不会有思考，更不会有探究。因此，自主探究学习应当从学“问”开始，学“问”应直面“原始问题”和“真问题”。基于这样的思考和认识，我们高密市第一实验小学提出了“真问题”学导法行动研究，引领学生用方法和智慧，打开思维的闸门，实现智慧共享和课堂教学质量的不断提升。 　　一、“真问题”学导法解读 　　新课程背景下，教师的责任主要不是“教”，而是引导学生主动地“学”。“真问题”学导法，概括地说就是“先学后导”。具体地说，则是在学科课堂教学中，以充分挖掘富有感染力的教学“真问题”为切入点，以打造高效课堂、提升教学质量为重点，以唤起学生兴趣、促进积极思维、引领智慧发展为目的，沿着“提出问题，明确目标----自主学习，合作研讨----评价反馈，点拨引导----检测训练，应用发展----总结归纳，反思内化”的创新课堂教学思路，运用新颖多变的方式方法，努力创设“真问题”学导情境，营造浓郁的“真问题”学导氛围，引发学生创造性地提出问题、解决问题；指导学生掌握基本的学习过程和学习方法，培养学生良好的学习态度和习惯；启发学生善于质疑，敢于创新，真正实现由学“答”向学“问”的方式转变。进而解决教师教什么、怎样教和学生学什么、怎么学的问题。在此基础上，努力研究探索小学各学科“真问题”学导法的操作模式和具体策略，凸显课堂教学的自主性、合作性、共振性和生成性。在研究探索过程中，我们主要把握以下两点：一是“真问题”学导法的理念是：为学而教，为学而导；唤起学习兴趣，显现思维精彩，引领智慧发展。二是“真问题”学导法的要旨是：用问题引发问题，用思维碰撞思维，用智慧启迪智慧。 　　1.“真问题”学导法的特点 2.“真问题”学导法主要解决的问题 　　在真问题学导法行动研究实施中，为了用“真问题”学导法引领学生主动和谐发展，让“真问题”导学的过程成为学生智慧生成的旅程，最终带出一批批充满智慧、富有创造力的学生，我们主要采取了如下操作策略： 　　1.问题诱发策略。学习源于思考,思考源于怀疑，“怀疑”是求知的需要，是创新的开端，是创造的基础。培养学生的质疑“问题”意识和提问能力，是唤起学习兴趣和促进积极思维的一个重要方面。因此，诱发学生提出有研究价值的问题，是“真问题”学导法的关键。（1）为学生质疑问难做出示范。在学习之初，教师应结合学生学习的疑难点和生成点，提出具有启发性的问题给予示范，引导学生怎样去质疑问难，怎样去思考解决问题等。（2）调动学生提问的积极性。当学生质疑时，教师首先应给予鼓励，然后引导学生讨论所提出的问题有没有研究价值，千万不3）提供学生质疑问难的时空。当学生的思维囿于一个小环境或受旧知和思维定势的影响而无法突破时，教师要留有思维质疑的余地。（4）为学生设置“愤”、“悱”情景，使学生处于“想求明白而不得、想说出来而不能”的状态，以诱发学生增强问题意识，进而产生强烈的学习欲望和探究行动。 2.问题导引策略。精心设计和创设问题情境是激发学生学习兴趣的关键，问题情境创设的关键是选择具有吸引力和挑战性的真问题来导引学生津津有味地探究学习。问题情境的核心成分必须是新的、未知的东西，是为了正确掌握新的学习内容和基本技能及解决问题能力所精心设计的。我们教师应将知识点隐入一个个综合程序问题之中，并通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。关于“真问题”的挖掘与设计要注重准确性、系统性、启发性和针对性等，使之既源于课本又不落俗套，既注意扎扎实实打好基础又加强知识的拓展与联系，具有较强的思 　　有了问题，学生的思维就有了方向；有了问题，学生的思维就有了动力。教师在教学中变“给结论”为“给问题”，把预设性问题与引导学生在学习中提出的生成性问题进行整合，将学生置身于问题情境中，引起学生注意，引发学生的认识冲突，使学生的思维处于高度的不平衡状态，引导学生转入对问题的探讨。这样师生就会在课堂教学中产生最大的共鸣，实现智慧的共享和提升。 　　3.明确目标策略。问题目标是期望达到的行为结果，对集体具有激励、导向的功能。俗话说：良好的开端就是成功的一半。当问题情境创设好之后，如果对学生已有的知识经验和能力估计不足时，便有可能将学生的思维引入歧途，这样反而适得其反。因此，必须尽快给学生明确问题要达到的目标和解决的策略，至于具体解决方法由学生自定。 4.合作学习策略。在明确了目标和策略后，为了顺利解决问题，可先让学生进行自主学习，再组织学生合作互动学习，促进目标达成。对于合作学习主要从三个层面有效选择进行：一是师生间的交流合作，二是生生间的互动合作，三是小组合作学习。通过