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信息技术与语文识字教学整合的思考 　　[摘要]全国中小学计算机教育研究中心指出，所谓课程整合，就是把各种技术手段完美地融合到课程中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然流畅。所谓信息技术与学科整合，就是把信息技术完美地融合到各学科中去。 　　[关键词]信息技术语文识字教学 　　[引言]信息技术与语文识字教学这二者为什么要整合？其实质与内涵是什么？如何才能有效整合？国外还没有一套完善的理论来解释。北师大的何克抗教授说：“我们的理解是，理想的教学环境与新型学习方式结合，从而使教学结构发生改变。整合的实质就是，改变以教师为中心的教学结构，而走向‘主导——主体’的教学结构。这恰恰是体现了‘混合’的思想。” 　　随着现代科技的飞速发展，信息技术这一新的科技手段正以令人始料未及的速度渗透到教育领域。这一新技术在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动方面有其独到的作用，使学习更有生命力。 　　以“教师为主导、学生为主体”的教学结构，在课程整合的教学模式中，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，强调了学生的主体地位。许多学习的目标和任务都要学生积极主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。 　　个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合（例如复杂问题的解决、作品评价等）要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。 　　这是普遍认为的课程整合的基本原则，在这个原则下，学生充分的利用信息化工具获取知识，利用知识，创造新的知识。可以清楚的看到，学科整合中，信息化教育起着决定性的作用。这是因为信息化教育在学科综合和中有着得天独厚的优越性。 　　下面就计算机辅助识字教学模式谈谈本人的见解： 　　心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子们的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画”。以减轻学生学业负担，切实提高识字教学质量为目标。充分发挥计算机在课堂教学，特别是识字教学方面的作用，激励学生主动参与教学过程，培养仔细观察的识字习惯，引导学生自能识字；利用识字软件突破识字教学的重点、难点，努力使学生人人都把字写规范，写工整，减少错别字的发生，提高教学效率。如在学习《春笋》这篇课文时，我用微机打出课文，大屏幕出示后，领读两遍。然后学生自读后。我让课文的生字变成了红色，学生发现后自己就边读句子边读汉字，从句子到汉字来认识汉字。最后出示所要认识的生字再让学生认读口头组词。用这样的办法学，学生很感兴趣，学得好，记得牢。如在学习“湾”时，我先用微机画一直线，用大屏幕投出，让学生认真观察，然后我让直线突然弯曲，学生发现后说：“老师，线画弯了。”我在旁边打出了“弯”字，学生理解了“弯”字。接着我在屏幕上画了些水，用线把它圈起来，我在一旁又打了个“湾”字，学生明白了“湾”与水有关。学生就这样把“弯”和“湾”的音、形、义记住了，并且记得还很牢。 　　[模式结构]1．基本程序：执教者质疑→电脑演示书写过程→学生观察→电脑按需演示→学生分析、比较、书写 　　2．设计意图 　　（1）质疑，意在引入识字教学，激发学生有意注意，符合“朝向反应”。 　　（2）演示书写过程，意在提供科学规范的书写笔顺，展示美观的字体。 　　（3）观察，意在启发学生整体感知，认识文字符号的表面特征。 　　（4）按需演示，意在突破识字教学中的重、难点，加深学生对有关要点的印象。 　　（5）分析、比较、书写，意在对文字符号进行分解、区分，确定事物的异同，掌握科学概念，把握事物的本质或规律，巩固认知，持久记忆。 　　3．使用跨越式平台资源 　　[理论依据] 　　1．本模式符合巴甫洛夫有关神经活动学说中条件反射的理论。刺激集中在大脑皮层的一个地方，时间长了，就会使那个地方的细胞进入无兴奋的状态，于是出现睡觉——完全的或局部的睡眠。 　　这说明：学生对单一枯燥的重复不感兴趣，识字教学是低年级语文教学的重要任务。传统的识字教学，对于今天已接触过大量信息的学龄期儿童来说，已显得力不从心。而计算机网络与执教者结合，人机一体化，赋于文字符号的无限活力，提供了生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，使学生眼、耳、口、手、