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学会运用多元智能指导信息技术学科教学 　　摘要：本文总结了基于多元智能理论指导信息技术教学过程的探索和体会，从了解分析学生情况，创设基于多元化的学习环境；结合教学内容，设计好教学任务；利用多元智能指导对学生学习方式的各项智能培养，探索一种利用多元智能培养学生创新能力的新型教学模式。同时体现了教师在教学过程中所起的主导作用，也显现了课改的深入带给教师多样化的教学思路。 　　关键词：多元化智能人格教育教学模式 　　“没有教不好的学生”这句话，最早是老教育家陈鹤琴说的。但是，这句教育界的“名言”在被广泛引用的同时，也引起了众多的争议。而多元智能理论告诉我们：每一个学生都是独特的。只要能真正实施适合不同智能类型学生学习的教育，我们就能教好每一个学生。 　　加德纳教授提出人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、内省智能在内的八种智能。通过我调查、研究、分析多元智能统计表，根据我校初二年级普遍的现象：存在“三优”项目，如身体运动、语言智能、音乐智能；存在“三劣”项目，如自然智能、自我认识智能、视觉空间智能。不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。 　　现今，信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生通过信息技术课程具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 　　据调查统计分析，发现学生对信息技术学科感兴趣或较有兴趣的学生高达99．8%，几乎达到100%，可见，学生对信息技术这门课的兴趣是很高的。但在实际教学统计结果中，却反映出学生对信息技术课的教学不太满意，学习效率也比较低。主要概括为以下四个方面。 　　1．学生过于注重视觉和自由操作上的享受,轻视听觉信息辨别和自醒能力。 　　2．授课内容不能很好满足中学生的感官要求。（应开发立体实验教材） 　　3．教学方式不能很好地调动学生们的个性需求。（需转变观念、学习新课标、评价手册、全方位挖掘学生潜在智能等） 　　4．学生的学习动机不纯，态度不端正，玩的心态太重。（分析客观因素、适时适度引导、讲究方法，潜移默化） 　　通过上述分析可知，学生通过信息技术学科能够在视听觉智能和自然智能的发展中得到充分的提高，而在教学中我们却往往注重的是学生的逻辑-数理智能和交际智能──只强调学生在“任务驱动”的教学方法中采取小组合作方式，让学生学会“提出问题、分析问题（讨论与交流）、解决问题”的能力，在教学中容易忽视的问题是学生的语言智能发展空间……通过各班学生的多元智能统计表能强烈的感受到这项目活动为执教人员指引了方向，让我明确今后的教学要根据学科特点利用多元智能的理论与实践分析、了解学生的智能特点，从而以人为本，因材施教，促进学生优势智能和弱势智能的互补，尊重差异性，充分发挥学生们的个性特长，重视全面发展，“扬长补短”，开发潜能优势。 　　多元智能论所提出的方法是“提供给孩子各种不同的管道展开学习”“如此会使他们对学习产生兴奋感，同时可以创造对终身学习的渴望”“更重要的是现今教育内涵强调人格教育，包括教导学生如何成为在生活中的各个层面建立共识、有效地领导及工作的团队成员。”以自己一颗强烈的责任心，耐心细致地把个性差异较大的学生教育成懂事、肯学习的孩子。 　　我在教学中关注学生接受知识的差异性，把学生分为多个不同的层次，制订不同的学习目标，在落实知识点相同的条件下，教学方法、策略采用不同方式的指导，面向全体、分层优化、和谐发展。经有关调查分析，学生注重教师富有成效的教学指导能力，认为“老师的授课能力、水平和方式是诸多影响学习因素中最为重要的”占57％，期望教师“能以幽默、风趣的语言教学”占37％，用“生动的教学方式授课”占35％，“希望教师抓紧45分钟教学，不拖堂，把知识要点讲清楚、师生共同活动”占33％。这充分说明学生对教师的教学要求体现出的时效性、集体性和重点性。我认为在学生整个学习过程中，为其提供各种信息资源（包括教师的电子教案及学生学习、拓展知识技能任务等）很重要。教师要充分进行信息资源的设计、查询或网络课程的开发，在教学过程中指导学生形成良好的学习习惯，培养网络环境下的独立学习能力。特别是避免网络环境中的负面效应，如不健康信息、网络作弊、网络侵权等对学生的影响，让学生在网络学习环境中逐渐形成正确的道德观和自我保护意识，提高他们的逻辑-数理智能、视觉与自然智能。 　　如何在初中信息技术教学中激发学生兴趣，自主性地学习，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，构建起新的教学模式？学习、探究多元智能理论，并很好的利用它来