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浅述农村中小学实施新课程的教学管理研究 　　由四川师范大学刘家访教授主持的全国教育科学“十五”规划教育部规划课题“农村中小学实施新课程的教学管理研究”，日前通过了全国教育科学规划领导小组办公室组织的成果鉴定，现将成果公告如下： 　　一、课题研究的意义和价值 　　以人为本是世界教育的主流。在我国传统教育中，对人的关怀主要体现在教师这一层面，对学生的人文关怀不够。在新的社会背景和经济发展条件下，人们逐渐开始更多地关注学生主体个性的发展。这不单单是课程改革的价值追求，同时也是社会发展的需要和对长期以来“教师为教学主导”弊端的反思。正是基于这样一种教育价值观，本研究对农村中小学的教学管理展开了探讨。新课程改革是我们进行农村中小学教学管理研究的教育背景，在新课程改革的过程之中相应的教学改革必然渗入其中。在我国的基础教育改革中，农村基础教育面临着严峻的挑战。农村的一系列问题的暴露使得教育改革无法顺利实施，其中农村中小学的教学管理问题是一个亟待解决的问题。由于农村中小学管理人员、教师等的教学管理理论知识薄弱、现代教学管理理念淡薄，再加上当今的理论界尚未有一种系统的理论为农村中小学提供指导，故而在农村中小学中教学管理尚处在一种经验阶段，无法满足新课程改革对基础教育的需要。为了解决这一问题，本研究针对农村基础教育的实际对农村中小学的教学管理从理论层面和实践层面做了研究。这是一次基于现代管理学、社会学、经济学、心理学的发展，针对农村基础教育的实际做出的重要研究。 　　二、课题研究的重要论据、基本观点、结论和对策建议 　　（一）农村中小学教学管理的理论背景和实践背景的研究 　　1．主要论据新课程改革是在国际教育的大背景和国内教育改革的需求之下做出的决策。在理念上，包括以学生为本的课程价值观、综合化的课程结构观、联系学生生活世界的课程内容观、创造性的课程实施观、发展性的课程评价观、民主化的课程政策观。从这些新课程改革理念出发，教学管理应该是人格化的管理、学习型的管理、教育性的管理、开放性的管理、自主性的管理和个性化的管理。在实际操作上，教学管理的目的是为了提高教学质量，完成教学目标；教学管理要遵循教学活动自身的规律和特点；教学管理要运用现代科学的管理学的原理和方法；教学管理的过程是对教学活动内部诸因素的组织、协调与控制。教学管理模式是一定管理理论指导下，在实践中形成的学校管理活动的基本结构，是进行教学管理可以遵照的标准样式；教学管理模式具有整体性、理论性、稳定性、操作性、示范性等特点。教学管理是教学与管理的结合，遵循管理的原则和教学的规律也是必然的，同时，模式具有其自身的理论原则和特点，所以将教学、管理和模式的一般规律和原则加以概括和借用，探讨它们在建构教学管理模式中的作用，能提出较为科学且具有实际指导作用的教学管理模式的原则来。对于教学管理基本模式的划分的视角主要是历史的，其分类标准主要是各种教学管理模式的管理方式方法，属于对实际已存在或发生过的教学管理模式的归纳与总结。 　　2．基本观点、结论和对策教学管理应该是以人为本的管理，即必须以学生为本、以教师为本。以学生为本就是要在教学内容上充分注意全面性，使每一位学生都能得到健康和谐全面的发展；在教学对象上注重全体性，使每一位在课程中学习的学生都能体会到成功的喜悦；要充分尊重学生的个性，使学生丰富多彩的个人世界展现出来；要重视弘扬学生的主体性，唤醒学生的主体意识，激发学生的主动精神，促进学生生动活泼、积极主动的发展；要注重基础性，教学管理要为学生的终身学习打好基础，为学生参与社会生活打好基础，为学生的一生建立一个稳定的生长点。对教师的人本管理就是以教师为本，全心全意依靠教师办学校，把教师当作“人”，促进教师发展的管理，是借助“人本”的手段，实践“人本”的理念，去实现“人本”的目的。任何美好的理念都必须借助实践的手段才能转变为现实。本研究对我国新课程理念下的课程实施提出了如下五条建议：（1）加强理论学习，树立教学管理新理念；（2）深化制度改革，实施“人本”管理；（3）重建教学管理制度，适应新课程；（4）优化课堂教学管理，提高教学效率；（5）实行发展性教学评价，促进师生能力稳步发展。从管理与教学的关系的角度，尤其是突出教学的特点方面，教学管理应遵循如下的基本原则：（1）按照国家统一编制的课程计划、教学大纲和国家审定的教科书的要求管理教学；（2）根据教学过程的特点来管理教学；（3）遵循教学规律、教学原则来管理教学。在教学管理的内容上，研究从教学组织管理、教学质量管理、教学常规管理等几个主要的方面展开。在课堂教学管理上，研究分析了“课堂教学管理”和“课堂管理”之间的区别，提出课堂教学管理应该是课堂管理的下位概念，是课堂管理的一部分。研究提出教学管理模式是教学管理实践与教学管理理论的中介问题，是教学管理理论的一