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刍议信息技术与物理学科整合 　　摘要：信息技术与物理学科整合，使得教学资源和教学手段得到优化，体现出与传统教学手段不可比拟的优势。但要使整合取得实效，必须转变教学思想，用新的理念去认识信息技术与物理学科整合的关系；必须结合本学科特点，建设好物理学科的教学资源库；必须在教学设计中重视物理学科与信息技术的整合；必须在物理学科与信息技术整合的过程中重视教学方式和方法的改进；必须在信息技术与物理学科整合中加强学生学习的适应性培养。 　　关键词：信息技术物理学科整合 　　所谓信息技术与学科课程整合是指通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，提高教与学的效率，改善教与学的效果，实现传统教学模式的创新。 　　中学物理教学和信息技术进行整合，使得教学资源和教学手段得到优化，体现出与传统教学手段不可比拟的优势，如交互课程对学生主体作用的强化和激发、互联网作为资源库对物理学习的强大支持、多媒体课件提供多样的外部刺激等等，这些手段和方法能有效的帮助学生建构知识，也正是我们教育工作者长期以来所追求的。那么，对于物理学科来说，如何实现信息技术与物理学科课程整合呢？我认为，应注意做好以下几方面的工作： 　　一、转变教学思想，用新的理念去认识信息技术与物理学科整合的关系 　　首先，在真实性上，信息技术无法替代科学实验。物理学科是一门以实验为基础的科学，物理的发明、创造是从物理实验中获得的，物理理论的建立也必须依靠实验作佐证，物理实验内容具有非常丰富的教育价值，不仅能激发学生的兴趣，而且有助于学生理解物理原理、概念，巩固物理知识，培养学生的科学素养以及分析问题、解决问题的能力。 　　如果过分依赖多媒体技术进行物理学科的学习，势必在学习过程中不能进行物理实验，只能进行实验模拟，在很大程度上，实验模拟的可视性很好，但可信度却很差。许多科学实验，其现象尽管没有课件演示那么清晰，但实验是真实存在的，其可信性、真实性、科学性和严密性是可以为学生所感知的。如果一味地将物理变化用多媒体来摸拟，在一定程度上忽视了学生探究能力、操作能力和实践能力的培养。 　　第二，在趣味性上，信息技术无法替代科学实验。科学实验往往伴随着物体的运动、发光、发热、颜色及形态的变化，有时甚至是爆炸等极端现象，在完成教学的同时，也增强了课堂的趣味性，提高了学生的学习兴趣和课堂效率。许多学生喜爱上物理课的原因，就是因为在物理课堂上经常会有各种各样的实验，如果简单地用影片似的课件演示替代实验，其趣味性必将荡然无存。 　　第三，在能力培养上，信息技术无法替代科学实验。实验教学是培养学生探究能力，提高学生科学探索精神的最有效途径。在演示实验的过程中，需要学生运用全部的感官去观察、感知实验的现象，而后通过对现象的分析、处理，探究变化的过程和原因。这其中的许多现象，如放热、吸热、温度的变化等是课件难以真实描述的，这就影响了学生的分析、探究。何况，计算机模拟完全是按照老师的意志、知识水平进行设计、制作的，这种实验的结果是一种理想状态下的结果。现实中的许多外因都会对实验的现象与结果产生影响，从而使实验产生异常现象，这种异常现象的出现，是提高学生探究能力，增强学生科学品质的极好契机。同时，课堂教学的演示实验，学生可以参与其中，在保证安全的前提下还可以由学生亲手完成整个实验的过程，不仅可以增强学生的动手能力，而且可以使学生体验科学探索的途径，分享成功的喜悦。同样的实验，若换成演示课件，学生所体验的仅仅是鼠标的点击而已。 　　基于以上认识，作为一线的物理教师，在进行信息技术与物理学科整合中，决不能违反以真实的实验为主的实验教学原则。只热衷于计算机模拟实验，而忽视实验本身在教学中的作用，势必造成挂一漏万，绝非整合的目的。因此，利用信息技术手段积极改变课堂教学模式和学习方式，在于使学生在学科学习中更有兴趣、更富成效。 　　二、结合本学科特点，建设好物理学科的教学资源库 　　物理是一门信息量很大的科学，学科教学资源是学科课程整合的基础，没有资源，整合就无从谈起。在课堂教学过程中、在物理的探究学习过程中，都需要大量的资源支撑，仅有教材、参考书是远远不够的。还需要大量围绕物理课程，基于信息技术的数字化资源。 　　面对着茫茫海量的网络信息时，首先面临着信息筛选的挑战，只有掌握一定的搜索能力，面前的茫茫信息大海，才能够体现出价值，才能称得上“资源”。为此，我平时总在一点一滴的收集，主要是以下几方面的模拟课件： 　　（1）一些难以在课堂上呈现的事实。声现象（声音的产生、传播、利用、危害、乐器等）、光现象（光的传播、反射、折射、成像、色散、红外线紫外线及其应用与防止、透镜及其应用等）、热现象（物态变化、物质结构、吸热与放热、分子运动、热机、能源等）、电现象（电荷、电流、电路、电能、电器、安全用