计算机等级考试与初中信息技术教学.docVIP

计算机等级考试与初中信息技术教学 　　初中信息技术教学的主要内容根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》来制定，主要包括理论知识和上机操作两部分内容。全国的每个省市都根据自己的实际情况采用或编写了相应的信息技术学习教材，学习的内容在深度和广度上相差很大；对学生信息技术技能的评定也采用不同的方法，如校内考试、全市统考、全省中学生等级考试等，没有一项统一规范的评价标准和评价手段。 　　笔者尝试着研究利用全国计算机等级考试（NationalComputerRankExamination，简称NCRE）来解决这一难题。 　　一、计算机等级考试与初中信息技术教学的联系 　　通过分析全国等级考试大纲可以了解：全国等级考试中的“一级MS 　　Office”和“一级B”这两个等级的考试内容包括微机基础知识和操作技能两部分。基础知识部分占全卷的20%（20分），操作技能部分占80%（80分）。各科目对基础知识的要求相同，以考查学生应知应会的知识为主，题型为选择题。操作技能部分包括汉字录入、Windows使用、文字排版、电子表格、演示文稿、因特网的简单应用。一级B在现有基础上增加对因特网知识的考核；与一级其他科目相比，一级B没有演示文稿部分。这些内容基本和初级中学的教学内容一致。 　　二、计算机等级考试能够促进中学信息技术教学改革 　　我国现有的中学信息技术基础教程大多内容雷同，课程内容主要包括计算机基础知识、操作系统（Windows）、文字排版处理（Word）、电子表格操作（Excel）、网页制作（Frontpage）、动画制作（Flash）等方面，其中一些内容在小学和中学阶段有较大程度的重叠，往往是小学学了，初中再学，然后高中再学一遍。不但造成了时间和资源的浪费，而且学生的学习效果和积极性也不高。 　　近年来，虽然电脑在学校和家庭中的普及程度越来越大，可是城区学校和乡镇学校的学生的情况仍然有很大的差异，根据在初一年级新生中的调查，就信息技术基础知识和基本操作能力的掌握程度可以把学生大致分为以下3种情况： 　　第一种，基本掌握了90%以上的《信息技术》（七年级）教材内容，50%的《信息技术》（八年级）教材内容，某些章节和操作能力还相当熟练，有些学生还有程序设计的基础，这些学生基本上是城区的学生，家里一般都有电脑，在小学都学过信息技术，占学生总数的20%。 　　第二种，了解信息技术的基础知识，会输入汉字但速度很慢，会在windows下面进行简单的文件操作，会用word进行简单文字排版，会上网搜索信息等，这种学生是学生的大部分，基本上在小学学过信息技术，但是学得很浅，占学生总人数的65%。 　　第三种，对信息技术有关的知识知之甚少，有的甚至没有用过电脑，需要从头学起，这类学生占学生总数的15%。 　　基于学生掌握信息技术知识的不平衡情况，如何组织信息技术教学就成为教师必须关注的问题。 　　（一）从实际出发，因材施教，合理设置课程内容、教学进度和教学要求。 　　信息技术日新月异的发展，要求必须根据其发展趋势进行教学改革，既要保持教学课时的稳定性，处理好教学内容不断更新，教学过程相对稳定的关系，又要不断更新教学内容，不断兼并、压缩重复内容或者取消过于陈旧的内容，突出教学的先进性和应用性，把计算机等级考试的内容融入到教学中，促进和规范信息技术教学，确立信息技术教学在中学教育中的重要地位，使信息技术教学真正达到提高学生实际能力的目的。 　　（二）改革教学方式。 　　信息技术教学中，教学方法是否得当直接影响着教学效果。逐步改革传统的以教师为中心、学生被动接受知识的教学方法，充分发挥学生学习的积极性和创造性。在平时教学中，应有针对性的强调重点和难点。信息技术发展迅猛，教师也应该重视自身的学习，注意知识的积累，随时了解考试动态，将其及时渗透到教学实践中去。 　　三、计算机等级考试对信息技术教学的负面导向 　　（一）新的应试教育，与素质教育冲突 　　用计算机等级考试成绩作为对教师教学质量的唯一评价标准也具有一定的局限性。教师在教学中只要重点讲考试涉及的内容，并在上机时，让学生大量时间做模拟试题。考试不设计的内容少讲或不讲，甚至以模拟考试题作为教学内容，造成教学内容不全面，学生仅仅学会了通过计算机等级考试的方法。也许学生最终参加等级考试的通过率会很高，但学生的信息技术实际应用能力并不见得有显著提高。从而将信息技术教学演变成应试教育，背离了信息技术教学的初衷。 　　（二）等级考试的内容不全面 　　经过对计算机等级考试的试题分析，发现学生通过的难度并不大，在上机操作考试中，只要完成汉字输入题、Windows操作题、文件操作题，再做1，2道简单的文字排版处理word题或电子表格Excel题即可通过考试。理论考试题中也存在着类似的问题。因此学生通过了等级考试，并不能说明其