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香港信息素养教育现状研究与启示 　　[摘要]信息素养教育被香港视为课程改革的必需部分，在香港政府的主导下，近年来教育效果显著，信息素养架构的全面构建、教育重点的顺利过渡、信息素养与课程改革的成功融合及网上信息素养教室的建立等，都给大陆信息素养教育提供了宝贵经验和崭新思路。 　　[关键词]香港；信息素养；信息科技应用 　　香港信息素养教育肇端于20世纪80年代初，起初侧重于信息科技应用的技术学习层面。回归之后，香港特区政府制定了为期五年的信息科技学习计划，信息素养教育受到香港教育界的全面重视。 　　1香港信息素养架构的构建 　　香港对信息素养架构的探索与学校教育及课程改革同步进行，信息素养被认为是课程改革中的必需部分。 　　1.1对信息素养定义的理解 　　目前，信息素养的诠释多数与终身学习有不可分割的关系，是增强个人能力及促进社会经济发展的重要门径。[1]一般认为，信息素养仅仅包含信息检索或信息科技技能。事实上，这种认识无法涵盖全部内涵，香港对信息素养定义的探讨是通过在全球著名的信息素养代表架构的研究基础上进行的，他们认为信息素养应按四大学习层面进行分类，即认知层面、后设认知层面、情感层面和社会文化层面，可以成为教师构思教学活动的架构，并通过从阅读中学习、专题研习、运用信息科技进行互动学习、德育及公民教育四个课程改革关键项目，使学生可以自行以批判态度处理信息并展开探究式学习，增强学习的自主能力，承担社会责任。[1] 　　1.2香港制定的信息素养标准 　　为培养学生更为全面的学习能力，推动终身学习，结合信息素养架构四大学习层面，香港于2005年初由信息素养架构工作小组制订了11项切合香港学生及教学、课程改革实际的信息素养标准。[1] 　　有信息素养的人： 　　(1)能够判断所需信息的范围，找出信息所在； 　　(2)能够运用信息解决问题及作出适当决定； 　　(3)能够分析所收集的信息，提出新的观点或见解； 　　(4)能够以批判态度评估信息，将新概念与本身知识融会贯通； 　　(5)明白信息处理是耗时费力、不断重复的过程； 　　(6)能够计划及监控探究的过程； 　　(7)能够反思及调控探究的过程； 　　(8)明白自主阅读增添个人乐趣，有助终身学习： 　　(9)明白信息处理技能与获取信息的自由是知识型社会持续发展的关键； 　　(10)能够积极投入求学社群，增进知识； 　　(11)能够了解及尊重使用信息的道德、法律、政治及文化意义。 　　在这11项信息素养标准中，其中1～4项属于认知层面，5～7项属于后设认知层面，8～9项属于情感层面，10～11项属于社会文化层面。 　　2香港信息素养教育的发展及现状 　　早在1982年，计算机学习已引入香港学校教学，作为信息素养的必要部分，利用计算机及网络等信息技术工具的熟练程度是当时环境下香港信息素养教育的主要侧重点。随着网络技术的快速发展，近年来香港信息素养教育由技术层面过渡到以如何获取、评估和创新信息为主要特点的全面的信息素养教育。 　　2.1以信息科技应用为主要学习目的的技术学习阶段 　　信息科技应用主要是学校通过利用计算机、网络、多媒体等手段辅助各学科的教学活动，使学生掌握必需的信息科技知识及应用技巧。为了推动香港学生掌握处理信息的全盘方法，养成终生学习的习惯，香港教育局制定了《应用信息科技发展优质教育1998／99至2002／03学年五年策略》(以下简称《五年策略》)。值得注意的是，为了让教师不断提高利用和获取信息的技能，香港教育局考虑设立由独立评审机构管理的分级证书制度，并与学校和高等院校合作，以确保在2000／01学年完结前，所有教师运用信息科技的能力最少达到“基本”程度；在2002／03学年完结前，约75％的教师最少达到“中级”程度，约25％的教师最少达到“中上”程度，每所学校有一至两名教师达到“高级”程度。-2J经过五年的发展，全港学校均已连接互联网，平均每所小学有91台电脑，每所中学则有247台，超过《五年策略》原定每所小学40台、中学82台的目标。根据香港理工大学在2002—2004年进行的《1998～2003年信息技术教育应用计划进度检视及成效评鉴的整体研究》(以下简称《整体研究》)表明，小学、中学及特殊学校平均学生与电脑比分别为7.4、4，6和2.0，超过九成五的受调查学校已建立网页，且逾六成学校设内联网或学习管理系统；所有教师(共约50600人)均完成了基本信息科技培训，达到中级程度的有35600人(77％)、中上程度12500人(27％)、高级程度2600人(6％)，学校、教师、高等院校、业界和非政府机构制作了逾20000套切合学校实际需要的数码课程资源和教材，通过互联网和各资源中心以供共享。[3] 　　2.3全面的信息素养教育阶段 　　目前，香港信息科技教育已由技术层面过