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师本培训中的学科首席教师_教育理论论文 师本培训中的学科首席教师_教育理论论文 [摘要]师本培训以先进的价值观、伦理观、资源观和评价观深化了校本培训，它以促进教师的个性化成长为价值目标，以重心下移、回归到教师日常、具体、生动的实践活动为基本特点。师本培训要求学科首席教师以其日常化、全人化和低重心特色更好地发挥专业引领作用，担当起学科培训师的角色。要发挥这种专业引领作用，学科首席教师必须树立以引领为使命的自觉意识、构建以引领为导向的合作关系、开辟以师本为特点的多元教研途径。 　　[关键词]师本培训；学科首席教师；教师发展 　　 　　伴随新课程向纵深发展，教师培训的模式更趋开放和多元。在基于教师个体本位的培训理念下，发挥学科首席教师的专业引领作用、进而激发学科同伴的教学创造力，这是舍远取近谋得教师专业发展的创意选择。 　　 　　一、师本培训：重心下移和回归个体 　　 　　新课程全面推开后，教育理论界强烈呼唤师训范式具有实质意义的创新。在此背景下，更具人本特色的师训受到青睐，教师个体自身发展的独特需求受到关注，培训重心持续下移或日回归到个体及其实践上。 　　国际上教师培训模式分为两种，即院校培训模式和校本培训模式。20世纪80年代兴起于英美、尔后逐渐传人我国的校本培训模式，虽然获得较广泛的认可，但纵观多年来校本师训的演化历程，它依然在实践中遗留着一统化师训范式所固有的若干负面倾向，包括训教分离、训研脱节、标准一统、缺乏互动等。新课程对学生的基本价值引导是在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展。这种关注学生个性、尊重个体差异、珍视特长发展的新教育价值观完全突破了共性至上、忽视个性的机械的全面发展观，已经成为新课程时代的最强音。正是在此背景下，有学者响亮地提出了“生本教育”的口号，呼吁“教育走向生本”。由这种“生本教育”观，我们合乎逻辑地推演出“走向师本”的新师训理念。从“生本教育”到师本培训，都是人本理念在教育领域内的反映，贯穿着关注个人、尊重个人和发展个人这个鲜明的时代主题。 　　与传统培训不同的是：师本培训不是单纯从上级教育行政部门的指令出发或单纯从学校的一般性要求出发去“训导”千差万别的教师，无视教师个体差异性和发展的主体性；而是将培训工作的起点逐渐下移，逐渐回归到每位教师日常、具体、生动的实践活动这个原点，关注每位教师教学和教研工作的原生态、特殊性和差异性，以此出发促进教师个体走自己独特的成长之路，最后以每位教师个性化的成长合成每所学校多元、开放和特色化的和谐发展。换言之，师本培训强调的是“教师个人主体”而不是“教师类主体”，不简单以学校对教师的一般性要求变相代替教师的个性化发展。因此，虽然师本培训可由理论修养深厚、学科知识丰富的专家主持，而具体、直接的责任人则是理念先进、视野开阔的学科首席教师。师本培训的最高阶段和最高境界是开发教师个人的教学教研之创造力，而唯有学科首席教师才能凭借对学科同伴的熟悉、对课堂学隋的把握、对指导时间的充分拥有来实施富于鲜明针对性、个性化的师本培训。 　　旨在促进师训走向个性化和特色化之创意发展的师本培训具有自身一系列的基本理念。第一，价值观：师本培训促进每位教师的个性化成长。师本培训以培养个性化和特色化教师为基本目标，注重一般基础层面上的教学规范性与教师个体独创性的和谐生长，不因前者而偏废后者，从而使其在宽广的课程空间和教学空间中获得自由自主的发展。《基础教育课程改革纲要》和各学科新课程标准，已经赋予每位教师开发课程资源的自主权利和多元开放的教学空间，师本培训则要强化教师个体的这种自觉意识和自主行为，使“个性化成长”成为不但无可非议、而且人人憧憬的价值目标，而培训实践则根据受训者“最近发展”之可能和需要而给予具体的引导。第二，伦理观：细心关注且高度尊重每位受训教师。在师训过程中，学科首席教师与学科同伴处于人格平等、智慧共享的同一平台上，而且，共置于彼此熟悉的课堂教学场域，有充分理由关注和尊重其教学思维，特别是个性化的教学追求——这样才能构建起师训领域中互惠互利、共谋发展的新关系。第三，资源观：全面开发并合理使用作为受训对象的“师训资源”。师本培训将教师个体视为一种重要的培训资源，而且视为一种内蕴深厚、形态丰富、具有可再生性诸特点的培训资源。所谓内蕴深厚，是指受训教师个体身上蕴藏着非直观、非显性的巨大的精神资源(丰富程度与教学经历成正比)，经过顺势点化可以转变为师训过程中珍贵的教学资源。教师的这种精神资源包括其日常教学生涯中累积起来的经历和体验，尤其是从中提炼出来的教学感悟和从中生发出来的问题意识等，这些精神资源在学科首席教师的有意识激发和双边互动中有可能生成为师训的重要内容和成功要素。所谓形态丰富，是指受训教师个体之间存在着教学思想、教学经历和教学风格及教学追求的诸多不同，