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如何使课堂教学评价具有可操作性 　　摘要:教师自我评价是教师专业成长的内在机制,是发展性课堂教学评价的关键。这种自我评价要求教师本人对自己的课堂教学进行评析和反思,让教师自主发现课堂教学中存在的问题,并积极寻求具体的改进策略。 　　关键词:教师自我评价;多元化;实效 　　课堂教学评价是评价人随着教学过程的展开,在有限的时间内,依据指标要素同步做出价值判断。指标体系的确定,必须使评价可行,评分易操作。因此,指标体系中的要素多少,评分办法粗细,必须从实际出发,便于评价人记忆、掌握与使用。这就涉及到可操作性问题。 　　在新课程课堂教学评价具体可操作方面,首先要转变几个认识: 　　一、淡化评价功能,突出评价的促进作用 ,注重教师的自评和他评有机结合 ,重教,更重学 　　课堂教学活动本身就是师生交往与互动的过程,是生动的,是充满活力的。这必然要求课堂教学的评价标准不能是统一、封闭的,应该根据不同学科、不同教师、不同学生有不同的灵活变化,给教师弘扬个人教学风格提供更为广阔的空间。教师在课堂教学中要真正做到与学生积极互动和共同发展,关注学生的个体差异,指导学生富有个性地学习,使学生在自主、探究、合作的学习方式中受益,课堂教学评价标准的灵活与开放相当重要。 　　五、评价方法要实用、实效 　　要客观评价教师的课堂教学,要充分发挥评价促进教学的功能,必须在评价实践中提倡使用多样化的评价方式,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。 　　需要指出的是,评价方法是一把双刃剑。每一种方法都有自己的优势和局限性,如果在评价中忽视各种评价方法的特点,不顾地区、学校、教师本人的具体情况,也可能难以收到预期的效果。 　　在转变以上几个认识的基础之上,在具体的操作过程中,注重“转变”和“发展”。在理念上,关键要“发展”;在操作过程中,重点要“转变”。 　　一是发展学生的素质。首先教学目标不仅要完成知识、技能等基础性目标,同时要关注学习发展性(形成正确的学习态度、获得积极的情感体验、培养正确的价值观、人生观和世界观等)目标的形成。其次教学过程,教师要认真研究课堂教学策略,激发学生的学习兴趣,促进学生积极主动地学习。再次教学的效果,要真正体现“以学论教”的思想。 　　二是发展教师的专业。课堂教学评价的重点不在于鉴定教师课堂教学结果,把课堂教学结果作为判断教师是否已具备奖励或处罚的条件,而是诊断教师教学的问题,制定教师发展的目标,满足教师个人发展的需要。 　　三是转变关注视角,即从关注教师的“教”真正转变为关注学生的“学”。课堂上关注的不应该仅仅是教师的“教”,重要的是学生的“学”,这是新课程提出的新理念。只有以学生的“学”来评价教师的“教”,才能真正体现以学生为主,以学生发展为本的教学思想。虽然评价一堂课的因素很多,但首先要关注学生的学习状态、学习过程和学习方式。 　　四是转变传统的教学观。传统教学是一种以教师、教材为中心的做法,学生经常被作为处于一定年龄阶段的抽象的群体来认识。但课堂不是静态的,而是鲜活的;教学也往往不是预设的,而是创生的。 　　新课程改革正式启动之后,教学观念的更新与学习方式的变革受到了广泛而高度的重视,因此,什么样的课是一堂好课,如何评价新课程背景下的课堂教学质量,成为摆在教育工作者面前的一个重要课题。 - 3 -