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提高师范院校普通话教学效率的有效途径_教育理论论文 提高师范院校普通话教学效率的有效途径_教育理论论文 摘要:普通话教学在师范院校中日益受到重视,但教学效率普遍不高。为此,在普通话教学中,教师应结合方言区同学在普通话语音训练及测试中所暴露的缺陷、错误,既讲清理论知识,又有针对性地指导学生进行大量的、落实到字、词、句、篇的训练。 　　关键词:普通话;教学;训练 　　 　　目前,普通话水平测试工作已在师范院校大规模展开,教师持普通话等级证书上岗制度已开始实行,普通话水平测试工作逐步走向科学化、规范化、制度化,各师范院校的普通话教学、训练工作受到空前重视。笔者根据多年普通话教学实践以及作为测试员参加普通话测试所取得的经验,结合四川方言区普通话教学与训练的实际情况,认为以下几方面是提高师范院校普通话教学效率的有效途径。 　　 　　一、讲清方言与普通话声韵母的对应关系,加强易混声韵母的训练 　　 　　四川话属于北方方言,同普通话相比,大同小异,但二者在语音上的区别也是明显的。学生在测试中,还存在很多问题。究其原因,就是在训练过程中没有真正找到突破点,没有很好掌握各声母的发音部位和发音方法、韵母的发音特征。主要表现在以下几方面。 　　1.舌尖前声母z、c、s、[z]与舌尖后声母zh、ch、sh、r 　　四川大多数地区没有声母zh、ch、sh、r,将普通话zh、ch、sh声母的字音普遍念成z、c、s作声母,将舌尖后、浊、擦音声母r念成舌尖前、浊、擦音[z]。如把“漱”shù与读作“sù”,把“坠”zhuì读作“zuì”,把“潮”cháo都读作“cáo”,把“诗人”shīrén读作“sī[z]én”。 　　教学中,四川方言区的同学既要练习读准zh、ch、sh、r,也要记清哪些字音声母是zh、ch、sh,哪些字音声母是z、c、s。 　　大家知道,发zh、ch、sh、r时,舌尖上翘,抵住硬腭前部(因此,也叫翘舌音),而发z、c、s、[z]时,舌尖平伸,抵住上齿背(因此,也叫平舌音)。要读准zh、ch、sh、r,需要反复练习,更得讲究练习方法,可采取舌尖前后音对比发音的办法来练习,即翘起舌尖在上齿背和硬腭之间移动试音,边试边听,选择一个最佳的,合乎标准的翘舌音;也可采用对镜训练法,即学生对镜找准舌尖后音的发音部位,再对照《现代汉语》中的发音形状图分辨各类音的发音情况。这些方法简单易学,既便于老师教,也便于学生学。 　　如何记清以舌尖前后音为声母的字音呢?可采用以下办法。 　　第一、利用形声字的声符类推。从造字法来看,汉字就其结构而言,有很多形声字。虽然由于古今音变的影响,形声字中有的声符已经不能完全标记今天的读音,但大多数声符仍起着记音的作用。所以,利用声符类推我们舌尖前后声母不分的字音是行之有效的。具体方法是记住一个声符的读音,与这个声符相同的字声母就基本相同,由此可类推出几个甚至几十个汉字的读音。如只需记住“中”zhōnɡ(或zhònɡ),就可推知以“中”为声符的其它字:“忠”、“盅”、“钟”、“衷”、“肿”“种”、“仲”等也是zh声母。 　　第二、利用声韵配合规律类推。uɑ、uɑi、uɑnɡ三个韵母,在普通话中只能与舌尖后音zh、ch、sh拼合,而不能与z、c、s相拼,如“zhuā”:“抓”、“髽”(或“wō”);“zhuǎ”:“爪”(或“zhǎo”);“chuā”:“欻”(或“xū”);“shuā”:“刷”:(或“shuā”)。另外onɡ只能与s拼合,而不与sh相拼,如“sōnɡ”:“松”、“忪”、“娀”;“sǒnɡ”:“悚”、“怂”、“耸”;“sònɡ”:“讼”、“宋”、“送”。 　　第三、记少不记多。常用同韵字表所收5060个的常用字中,zh、ch、sh声母字664个,z、c、s声母字309个,舌尖前后声母字共973个,约占五分之一。因此,在分辨舌尖前后声母的字音时,可侧重记住读舌尖前声母的字音。 　　2.鼻音声母n与边音声母l 　　在四川,所有地区都分不清普通话n声与l声母的字音,如把“男”nán读作“lán”、“恼怒”nǎonù读作“lǎolù”,四川方言区的同学觉得n和l没有什么区别;或者都读作n声母,但鼻音较弱;或者都读作l声母;或者读作l的鼻化音做声母;甚至同一地区、同一个人,几种读法都存在。这在普通话语音训练及测试中都有表现。 　　四川方言区的同学既要学会声母n与l的不同发音,也要注意记住普通话中哪些字音读n声母,哪些字音读l声母。 　　教学时,除了讲清n、l的发音特征外,可采用“捏鼻法”来验证自己发音正确与否。由于发n时,气流从鼻腔流出,所以,捏住鼻时就不能发音;而发l时,由于气流是从舌的两边流出,所以,捏住鼻时,发音不受影响。 　　记n、l声母的字音时同样可采取利用形声字的声符类推