拨动孩子心灵的琴弦——浅谈班主任对学生不良情绪的疏导_教育理论论文.docVIP

拨动孩子心灵的琴弦——浅谈班主任对学生不良情绪的疏导_教育理论论文 拨动孩子心灵的琴弦——浅谈班主任对学生不良情绪的疏导_教育理论论文 论文关键词：心灵　情绪　疏导 　　论文摘要：情绪是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。当情绪超出了正常的心理反应，就容易使孩子变得悲观、失望、沉默，或者急躁、冒失，常为一点小事大发脾气，甚至有攻击性行为、言语失调、且难以自制。本文针对学生不良情绪引起的原因进行分析，继而通过多种途径进行疏导。正确、及时地解决孩子成长过程中出现的心理问题，采用有效的预防措施去维护他们的心理健康已是我们教师刻不容缓的责任。 　　情绪是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。它作为一种主观感受，表现比较短暂，具有较强的情景性，并带有明显的外部表现，如喜悦、愤怒、愉快、烦躁等，是一个人心理活动的外在表现，是探究人心理的晴雨表。有良好情绪的人应当是对生活、学习、工作充满热情，情绪稳定、积极、乐观向上，会调控自我情绪，并和周围的人或事能处于和谐的状态中。可当情绪超出了正常的心理反应，就容易使孩子变得悲观、失望、沉默，或者急躁、冒失，常为一点小事大发脾气，甚至有攻击性行为、言语失调、且难以自制。如果不及时从心理上对学生进行疏导、引导、教育，而将其作为简单的道德问题加以正面压抑或压制，则会形成学生的情绪障碍，影响学生的心理健康，从而影响学生道德、学习的发展，影响学生与周围人的关系，把他们推出心理正常发展的轨道。因此，作为一名班主任，不能忽视对学生的情绪教育。平时要善于观察、及时发现，及时分析原因，及时疏导，并善于把识别、控制、调节情绪的方法教给学生，让人人都有良好的情绪。 　　一、善于观察，洞察学生心灵晴雨表。 　　小学生不良情绪引起的原因有多种。从外部看，有来自家庭的因素。有的父母过分溺爱、宠爱孩子，造成孩子任性、易冲动的情绪；有的家长自身行为不正，给学生造成不良影响；有的家长，则过于严厉，对孩子压制多，批评多，造成孩子胆怯的情绪；有的父母离异或不和，形成学生偏执、孤僻、内向的个性；有的家庭教育不一致，导致学生情绪不稳定。另外，还有来自学校的因素，教师自身情绪没有调节好，给学生造成心理压力；学生遇到学习困难，没有及时得到帮助，而造成沉默或烦躁等情绪；班级中集体舆论过分的批评，也可致学生出现恐惧、沉默、自卑或攻击性言语、行动。从学生内部心理因素看，学生性格发展扭曲，意志脆弱，自制力差，心理承受力差，也会引起不良情绪。 　　作为班主任，平时要做一个有心人，有敏锐的观察能力，善于从细微处发现学生的不良情绪，并及时分析原因，了解学生的真实想法，找出对策，及时疏导。 　　案例一：我班有个学生平时比较调皮，但不会主动去欺负别人。一次上完体育课，很多同学跑来告诉我被他打了脸。起因是在排队时，他被后面的同学推了一下，于是他也开始回击。而这个举动引起了更多同学的不满，因此他便又去打其他的同学。我知道后先从正面讲道理的角度对他进行了批评。第二天，我又找他进行了一次心平气和的谈话，请他想想：“假如是你不小心推了别人，希望别人来还手吗？为什么？”通过谈话，又加上我对他平时的了解，我弄清了原因。原来由于调皮，他经常被任课老师批评，在同学中没有地位，有些同学在下课时也不愿意和他玩。他想在班中被得到尊重，又想显示自己的厉害，这样，便形成了不良的情绪。可又不能无缘无故去发泄，便借这个机会把气撒在同学身上。针对这一原因，我首先指出班内同学也有不对的地方，然后和他一起分析在班内造成这一情况的原因。归结到最后，我让他们认识到自己平时要遵守纪律，争取得到表扬，与班内同学交往时，不斤斤计较，气量大，多帮助别人，必然会获取大家的信任，大家一定会喜欢他。以后，我便有意识地抓住其闪光点，进行表扬，他在同学中也有了一定的地位，不再动手打人，人际关系比以前和谐多了。 　　古语说得好：“知其心，然后能救其失也。”要对学生进行不良情绪的疏导，只有进入学生的内心世界，才能了解学生心理的需要，在理解沟通的基础上，引导学生认识自我，鼓励他们完善自我，并愉悦地接纳规范，不断形成良好的情绪。 　　二、角色换位，增强师生亲和力。 　　教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。因此，班主任在学生中享有较高的威信，是成功进行情绪疏导的前提和保证。班主任要用自己的学识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人。班主任不仅要把自己扮成严师的角色，而且还要扮演好爱如慈母，管如严父，亲如朋友的三重角色，做到以心换心，以诚对诚，不断拉近师生之间的距离，帮助学生拥有良好的情绪。 　　1、慈母的角色。 　　作为班主任，要像妈妈一样爱班上的所有的孩子，关心他们的身体、关心他们的生活、关心他们的学习、关心他们的思想。老师在学生心目中的地