数学分层教学研究与实践.docVIP

数学分层教学研究与实践 　　一、问题的提出 　　九年义务教育的实施使小学毕业生全部就近升入初中，“优、中、差”学生都将编入同一个班级。面对素质层次悬殊的学生，采用统一教材、统一要求、传统方法来授课，很难充分发挥全体学生作为主体的能动作用。在此状态下，数学教育如何大面积提高教学质量，培养能力、发展智力，已成为数学教育中亟待研究解决的问题。 　　课堂教学是学校教育的基本组织形式，是教师与学生接触的主要场所，要保证同一时限内不同程度的学生智能分别得以充分发展，一条有效的途径就是改革教学方法，因材施教、分层教学、分层评价。在整个教学过程中，教师从学生的实际情况出发，面向全体，由低到高，形成梯度，螺旋上升。在教学实践中，我们选择“普九”后招生的初中二年级三班进行“低起点、分层次、高要求”的教改实验，并对学生进行分层教学、分层评价，在评价方法上，将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和学校评价结合起来，采用书面考试、口试、作业分析、课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成绩记录袋，对学生进行各方面评价。 　　二、具体做法 　　1.降低起点，重视基础，讲究实效 　　“低起点”就是在分析教材和了解学生实际水平的基础上，适当放低教学过程的起点，使全体学生从教学的起始阶段，就能全部进入教学活动中去。 　　“低起点”包含两层意思：一是要加强新旧知识的联系，充分了解学生对新旧知识的掌握情况。教师面对的是程度不一的集合体，要求尽可能利用学生所熟知的、浅显易懂的、直观形象的方法揭示知识的特点、规律，使中、差生易于接受，尤其是使差生都能听得懂、学得进，产生兴趣，逐步提高。改变按中等程度施教的传统方法，避免一开始便将差生抛弃的状况。二是指降低新知识传授的难度起点。这是在解决综合性较强的问题时，为降低难度逐步过渡而采用的一种方法。 　　现以“分式基本性质”教学为例：先复习“分数的基本性质”，35=3×25×2，36=3÷36÷3，并类比引出分式的基本性质：AB=A×MB×M，AB=A÷MB÷M（M≠0）再组织实施简单训练，打好分式恒等变形的基础。 　　例如，下列等式的右边是怎样从左边得到的？（1）a2b=ac2bc（c≠0）（2）x3xy=x2y然后进行实质训练。 　　例如： 　　填空：（1）a+bab=（）a2b（2）x2+xyx2=x+y（）进一步提高要求。 　　例如，不改变分式的值，使下列分式与分母的最高次项的系数是正数。 　　（1）- 　　x2-13-x（2）m-m21+m2这样处理，由浅入深，突出重点，化难为易，颇受学生欢迎。 　　2．划分层次，确定目标，异步同纲 　　“分层次”是在分析教材知识结构与学生认识发展过程的基础上，将教学内容及其所要达到的教学要求分解成若干个子目标，使绝大多数学生感到目标不远，经过努力可以登上“新台阶”；同时又使基础较好、能力强的学生能达到较高的水平。这犹如“跳高”训练，不妨将起始高度尽可能放低，让大家都能跳过去，人人都有机会参与，得到训练与成功。随着训练强度的增加和“智能”的发展，适当升标，让大多数学生都达到“素质”高度，最后让“弹性”好的继续“冲击”新高度。 　　“分层次”教学的主要思路是对不同层次的学生提出不同的要求。“九义”教材中A、B两组不同档次的习题也体现了这一特征。通常A组题要求大多数学生掌握，B组题让成绩好的学生完成。 　　“分层次”应通过教师的习题要求体现学生的选择，确定自身的层次和目标。 　　教师应编排设计出“必做题、选做题、提高提、思考题”，以适应不同层次学生的需求。 　　例如，“一元二次方程根与系数的关系”的教学中，可将习题分为四层，对学生作不同层次的要求：第一层次（基础题）：写出下列方程的两根之和与两根之积：（1）2x2+5x-6=0（2）3x2-4=0（3）2x2+3x=0第二层次（巩固题）：设x1、x2是方程2x2+4x-3=0的两个根，利用根与系数的关系求下列各式的值：（1）（x1+1）（x2+1）（2）x21+x22以上两个层次要求全体学生完成。 　　第三层次（提高题）：承接第二层次，进一步增加求：（3）x2x1+x1x2（4）（x1-x）22（5）x31+x32第三层次要求成绩中上等的同学完成。 　　第四层（思考题）：已知x1、x2是方程x2-（k-2）x+3k+5=0（k为实数）的两个根，求x21+x22的最大值。这一层由学生选做。 　　由于分层次训练充分考虑到了学生的学习能力，对差生没有“强人所难”，不会造成心理上的压力而失去信心，也减轻了学生的负担。 　　3．高标准，严要求，培养能力 　　“高标准”指在落实教学目标的层次上，在教学内容的深度、难度、广度方面，在教学容量、密度、难度上，在解题的规范化方面对各层次的学生要高标准、严要求。 　　“高要求”并不是出难题，也不是随意补充一些超纲