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新课标下数学、科学学科整合的探讨与实践_教育理论论文 新课标下数学、科学学科整合的探讨与实践_教育理论论文 摘　要：目前基础教育领域正进行着一场意义深远的课程改革，要培养能适应新世纪需要的具有创新能力的一代新人，需要在新的教学理念指导下对传统教学模式进行改革和创新，需要将各学科课程的教与学融为一体，提高教学效率，改善教学效果。 关键词：新课程　整合 随着新课程改革的推进,教师的教学观念也发生了可喜的变化,各门学科自身领域的改革也在不断深入。数学与科学是初中阶段的两门重要学科。数学是初中科学的工具，同时也是初中科学的语言，它们互为关联。然而，由于受升学观念和学科课时安排、学科成绩考核等多种现实因素的制约，在实际的教学中，学科之间“各自为政”、“画地为牢”,从而造成了学生的片面发展。这与促进学生全面发展的现代教育趋势相背离，也与强调“联系”的认识论、强调“整体”的系统论相违背。教师必须彻底摒弃急功近利的应试教学的思想，打破“教材至上”、奉教参为“圣经”的观念，以整合的思想对自身学科进行重组加工，并寻求与相关学科进行更多的合作,从而减轻学生的学业负担,促进学生全面和谐地发展。 一、初中数学和科学新课程实施中的几个问题 1、教材内容的编排顺序不衔接 现行新课程所使用的教材版本繁多，学科自身的知识体系不强，学科间缺乏联系，各学科之间知识的呈现顺序各不一致。如科学学科学习中需要用到的数学方法，在数学学科中还未涉及等等，给教师的教学带来很大的难度，给学生的学习也造成了障碍。 2、各门学科教师之间缺乏沟通 由于受传统教学方式和学科课时安排、学科成绩考核等多种现实因素的制约，在实际的教学中，各门学科之间“各自为政”、“画地为牢”，“老死不相往来”，其后果是使我们的学科更加庞大，知识被切分得更加零散，不同学科、不同角度的观点,使学生无所适从,学习难度增加，负担加重,从而产生了厌学情绪。比如,在讲解《光的反射定律》时,科学老师强调事物的因果关系,不能说成“入射角等于反射角”,而要说“反射角等于入射角”；但数学老师只研究数量关系,可说成“入射角等于反射角”。再如，在讲密度公式ρ=m/v时,从数学角度可能说“密度跟质量成正比,跟体积成反比”；但在科学学科中,这样说就错了，密度是物质的一种性质,同一种物质在同样的条件下密度不变。数学作为工具，可用来解决科学中的许多问题，但是有时也必须受到科学概念和规律的制约，要注意数学工具在科学问题上的应用。 二、数学、科学学科整合的实践 1、适当调整教学内容 现行新课程所使用的教材,学科自身的知识体系不强，学科间缺乏联系,而同一课程却涉及到了许多关联学科的综合的知识，这给我们的教和学生的学带来了很大的难度。因此,数学、科学老师应加强合作，在学期初进行讨论协商,合理安排教学内容和教学进度，使学科之间知识的呈现顺序适当调整，以解决学生学习中遇到的关联学科方面的困难。 2、巧用数学方法讲授科学概念、规律 （1）巧妙地利用图像 图像是数学的语言,图像法是在对自然现象或过程分析的基础上,运用相关的自然规律,确定变量之间的函数关系,作函数图像,再根据图像的意义讨论和解决问题的方法。用图像法来表示自然规律往往比公式法形象、直观,用图像法解题,有时也能达到简解、巧解的目的。 例1：在学习熔化和凝固时，把固体萘加热温度随时间变化的数据用数学的图像表示出来，可以看到：在加热过程中，图像的AB段表示固态物质温度逐渐升高；BC段表示熔化过程，在这个过程中虽然继续加热，但是温度不变，这一温度叫晶体的熔点；直到物质全部熔化为液态，温度才继续上升，这是CD段所表示的；同样，液体在冷却时凝固成晶体的图像如DEFG所示，它表明晶体有一定的凝固温度，这一温度叫做凝固点，而且同一物质的凝固点跟它的熔点相同。这样比单纯的讲解更直观、更形象。 例2：如下图是研究正午太阳高度角随纬度和季节的变化而有规律地变化的图像。在教学中，有意识地将教材中的相关知识转化为坐标图来掌握，既简洁易记，也可提高学生对坐标图的阅读。 （2）运用集合知识来讲解科学概念、分类及其相互关系 科学概念是概括说明某种事物和现象的本质属性,是科学知识的基本形式。许多科学问题要进行正确的判断、推理、分析、综合等思维活动，都要以正确的概念作基础。因此，形成正确的科学概念，是学习和掌握自然科学基础知识的中心环节。但是，中学科学课程中的很多概念，其关系用语言表达很费神，学生也不好掌握，运用时容易搞错，造成认识的偏差和解题失误。而运用数学中的集合，就浅显易懂了。如在讲解化学反应类型的时候,在讲清概念的基础上,老师运用下图就可以让学生很快接受，简单又明了。 （3）运用数学方法进行论证和推理 在初中科学的教学中,有很多自然现象、规律，虽然可以从实验中得到结论，可是，学生却