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新课程 新教法_教育理论论文 新课程 新教法_教育理论论文 【摘要】教学环节细分策略把课堂教学分为教学目标、教学设计、教学内容、教学过程、教学效果评价四个部分，然后对各部分进行细分，它的优点是脉络分明、层次清楚，而且便于操作；不足之处是有重教师的教，而轻学生的学的倾向。最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。所以，应用教学环节细分这种策略的时候，我们必须在教学过程中把教学分为教师教的行为、学生学的行为，师生、生生互动行为和网络媒体的应用行为。从而加大学生学的权重。 【关键词】 动态目标 教学开放性 任务驱动 广播媒体教学 网络教学 分层合作 自主学习 在教学活动中，学生普遍存在着希望上好课的内在心理，这种心理既强烈又较为短暂，一段时间后，枯燥的教学内容或沉闷的教学氛围会使得一部分同学对上课失去兴趣与信心，以至于讨厌上课。这一特点在信息技术课教学中表现得非常明显。 作为一个信息技术教师的我们应该努力营造一个充满生命活力的课堂教学环境。而课堂活动要活起来，就要有活的教学目标、活的设计、活的教学内容、活的教学过程、活的组织形式、活的教学评价、活用教学媒体和手段。然而，单单强调“教”在素质教育的今天，对学生的全面发展是远远不够的，古人在强调授以学法、培养学生的自学能力的重要性时，就有“授之以鱼，不如授之以渔”的观点。著名教育家陶行知先生在《教学合一》一文中说：“教师的责任不在教，而在教学生学。”“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们知道的交给学生。”学法即学习方法，指的是学生为了完成学习过程中所采取的学习程序、学习途径、学习手段和学习技能等等。学生的学习路径由过程到达效果，都离不开学法；但学法有优劣之分，科学不科学之分。要学生掌握和运用较好、较科学的学法，便需教师的指导。国外有些学者预言：“未来的文盲是那些没有自学能力的人。”论断，从正面阐明了对学生进行学法指导的意义。所以老师应该充分发挥学校一切软硬件的作用，在课堂上做到“传授知识”与“学法指导”的完美结合。 　一、教学目标 　　现代教育学告诉我们：教学过程的主要矛盾是教学目标即学生发展的需要与学生现有发展水平的矛盾。在确定教学目标时，心中要有学生，但是如果我们心中只有个抽象的群体意义上的学生，其教学目标必将是全班一律的，甚至于今年和往年一个样。这种心中没有一个个活生生的学生，不考虑学生学习上的具体需要和学生信息技术水平差异的目标，就是一种死的目标。为此，我们从两个方面使目标活起来：一是变抽象的学生为具体的学生，对不同知识水平的学生有不同的教学目标。比如：可以在课堂为学生提出多层次的学习目标；提问的问题也可以是难易多样化；课外也可以布置一些适合不同层次的学生练习的作业；二是变静态的目标为动态的目标，使教学目标更灵活地符合学生的实际发展状况，而不是硬性去完成不符合实际、不适当的目标。例如在信息技术高中第二册的教学中，要求学生掌握Powerpoint的操作，那么在课前，我就显示一些例子，从最简单的幻灯片，到很复杂的演示文稿，学生看了以后很吃惊。我们也能做出这么漂亮的演示文稿来吗？随着一课课的深入，学生发现这些技巧自己也是能掌握的。再把这些目标分成一个个具体的环节，每节课达到什么环节，由学生根据自身情况来决定，甚至于先学什么、后学什么都可以根据学生的兴趣来调整。这样的一个活目标，方向明确，就可以有效地引导学生积极的去努力，并学得有趣。 　　　　二、教学设计 　　传统意义上的课只备课，备大纲、备教材、备学生，目前应该有更深层的内涵，即需备教学方案设计，预测教学中各种的可能性。过去备学生只停留在表层上的假想的学生，而真正的课堂学生个性是多层面，丰富多彩的。所以不能只设计一种可能而应更深入地去设计多种可能和多种预案。教学如同一枚硬币，正面是科学，背面是艺术，教育智慧是科学与艺术的有机结合。备课应把学生可能的质疑与课堂可能发生的变化作充分的估计并精心准备，这就是活备课，课堂上就能驾轻就熟、随心所欲、动态生成。就是教案乱了，课堂还是活而不乱。叶澜教授指出，评价课堂教学乱还是不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力放在学习上，那就叫形散而神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力放在学习上，那就叫形散而神又散，这样的课堂教学就叫乱。例如：学习Foxpro中简单程序设计中的“输入A与B的值，求出AX+B=0