历史与社会新课程实施中的表面化现象初探.docVIP

历史与社会新课程实施中的表面化现象初探 　　一、历史与社会新课程实施中的表面化现象 　　(一)教学活动形式化 　　新课程重视学习过程，重视学生主动参与、乐于探究、勤于动手，重视培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，重视引导学生质疑、调查、探究，让学生在实践中主动地、富有个性地学习。对此，一些教师理解为教学活动越新颖、越生动活泼就越好；有些教师就特别注意营造热闹的课堂气氛，刻意制造所谓“看点”，他们的《历史与社会》课堂笑声、掌声不断，可谓热闹非凡；但也有不少课只顾追求表面的繁华，看似热热闹闹、气氛活跃，实则浮华空洞、流于形式。乃至出现了为活动而活动、形似而神非的现象。 　　(二)内容革新表面化 　　新课程提出要改变教学内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，反映社会、政治、经济、科技的发展需求。为此有的教师过多地加入其他学科的内容、过多地介绍跟生活问题和社会问题的联系，忽略了课程内容的基础性和内在逻辑，学生只能死记硬背有关的知识；有的追求内容新、奇，在联系生活问题和社会问题时，不认真进行调查、查阅资料，存在着脱离实际的现象。 　　(三)合作学习片面化 　　新课程强调改变传统教学中过分强调接受性学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及与别人交流与合作的能力。实现学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式的变革以及学习方式的转变成了新课程的一种外在标志。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被越来越多的教师运用到课堂教学上，这也是当前新课程改革所倡导的自主探究与合作的学习方式。为了能够使课堂学习方式多样化、气氛活跃、体现以学生为主体的宗旨，组织课堂小组讨论成为教师在教学中的一大法宝。 　　但是，一些教师或把学习方式简单化，忽视不同学习方式的相互配合，忽视学习方式的优化；或把上述学习方式跟传统学习方式对立起来，认为一节课中若没有采用自主学习、探究学习和合作学习方式就不是实施新课程。一些人否定教师的必要讲授，教师该讲的不讲，不适合学生探究学习方式的内容也硬让学生探究，例如，一位教师在组织“辽阔的疆域”的教学活动时，设计了这样一个小组合作学习题：“讨论一下中国大陆疆域的四个端点是哪里?”学生很快进行组合讨论并得出了答案。但笔者认为这个问题在教材上有专门的地图和文字介绍，不用讨论学生一般也能准确回答。这就说明，有时教师会出于形式的需要组织课堂小组讨论，其中有些是没有必要进行的。而在另一方面，要求学生小组讨论时，教师又担心课堂教学时间不够，往往是刚出示讨论题，学生还未充分思考，讨论还未深入开展，结论尚未统一，教师就草草收场，讨论的真正目的还是没有达到。 　　(四)教学手段应用简单化 　　多媒体技术具有图文并举、声情并茂、视听结合、生动形象的优点。多媒体技术运用于教学，不仅能丰富教学内容，而且有助于创设教学情景，帮助学生形成知识结构，使课堂教学更加形象和直观，有助于取得良好的教学效果。正由于此，有些教师在教学中就过于强调教学手段的多样化，过多倚重现代信息技术。但是我们应该清醒地认识到教学手段只是一个载体，展示教学的艺术与经验才是上课的真正目的。过于突出教学的手段，必然会对教学的核心有所忽视。《历史与社会》的课堂教学，未必是手段越多效果越好的。 　　(五)课程评价庸俗化 　　新课程主张改变评价制度过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的作用，注重培养学生的独立性和自主性，尊重学生的人格，关注学生个体差异，注重创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性。 　　但在一些《历史与社会》课堂中出现了表扬模式化，忽视人本的价值取向，简单地以学生活动多少、说话多少来衡量是否以学生为主体、课上得好不好等情况。有些教师为了鼓励学生，不惜说“过头话”，只注意帮助学生树立自信，忽视了帮助学生认识自我。“啊，你真棒!”“掌声鼓励!”……学生初时对这样的表扬感到兴奋，受到激励。久而久之，它们或者对表扬产生功利性依赖，一旦没有表扬，学习兴趣就大减，以致难以正确地接受必要的批评和指正；或者对这种肤浅、滥用的表扬感到乏味，形成“表扬疲劳”。 　　二、解决新课程实施中的表面化现象的对策 　　综上所述，当前《历史与社会》课教学中出现的这种剑走偏锋现象是客观存在的。作为一线教师应怎样避免呢? 　　(一)统筹兼顾，妥善地协调好各种关系 　　在新课程实施中要统筹兼顾，妥善地协调好各种关系。如知识技能学习的过程与方法、情感态度与价值观教育的关系，学生自主学习和合作学习的关系、探究学习和接受学习的关系、减轻负担与提高质量的关