做幸福的教师 使用稿.doc

做幸福的教师 （在崇州市名优教师工作总结会上的培训报告） 成都市“常青树”计划崇州市学监 余业果 各位领导、各位名师：下午好！ 今天，在座各位都是崇州市的特级教师和名优教师，首先，我向大家致以崇高的敬意！在座各位是崇州市教育的骨干力量，是教师队伍中的佼佼者，都体验过成功的快乐和教师的幸福。我和大家一起来谈谈幸福的话题，谈谈教育与幸福人生，感到非常荣幸！ 我先讲我所经历的三次感动，主人公都是普通的教师。 第一个场景，2011年教师节，成都市的庆祝表彰大会。大会表彰了一批先进教师，为成都市名优教师、学术带头人和第二批常青树的学监和导师颁发了荣誉证书。当市领导为优秀的教师代表颁授荣誉证书时，老中青三代教师随着音乐的节拍走上了主席台，青年教师个个风华正茂、神采飞扬;中年教师个个精神饱满、气宇轩昂;老年教师个个红光满面、青春焕发。每一个人的脸上都写满了幸福。当我从市领导手中接过证书转过身来，听到全场热烈的掌声那一瞬，我的眼睛湿润了，一种强烈的光荣感和自豪感像电流一样流遍了我的全身！我想，这就是幸福！ 第二个场景，2012年2月3日晚，中央电视台“感动中国”十大人物颁奖晚会现场，主持人深情地宣读颁奖词：“他们带上年幼的孩子，是为了更多的孩子。他们放下苍老的父母，是为了成为最好的父母。不是绝情，是极致的深情；不是冲动，是不悔的抉择。他们是高原上怒放的并蒂雪莲。”成都市青年教师胡忠夫妇牵着女儿带着憨厚的微笑走上了颁奖台，那一瞬，个头不高的胡忠夫妇的形象显得特别高大！胡忠夫妇坚持甘孜藏区支教12年，用自己崇高的爱心和无悔的坚守感动了中国，诠释了“爱与责任”的含义！我看到，胡忠夫妇还有他们的女儿，因为高原阳光的强烈辐射而呈黑红色的面颊上，露出了非常自豪的微笑！我想，这就是幸福！ 第三个场景，2011年10月的一天，崇州市的街子学校的小学教室里，蜀南小学的年轻女教师唐静正在上一节数学示范课。她的课讲得精彩而生动，充分体现了自主学习、合作学习、探究学习的新课程理念，所有的学生都沉醉于她的教学中了。刚下课，这位女老师就几乎被全班的同学包围了，拉着她的手不让她走，嘴里高喊着：唐老师，我们爱你，舍不得你走，留下来教我们吧！我坐在后面亲眼目睹了这感人的场面，从孩子们的眼神里我读到了真诚与渴望，不是因为这位教师年轻漂亮赢得了孩子们喜欢，而是因为她美丽的微笑和精湛的教学艺术征服了孩子们的心！看着她微笑着亲切地抚摸孩子们的头和脸，我想，这就是幸福！ 这三个场景都给了我真实的感动，真实的启迪。那就是平凡中的你、我、他，只要我们用心去做好每一天的平凡工作，都可能在职业的成功中体验到职业的幸福感，成为一个幸福的教师。 一. 幸福是什么？ 1.幸福是一种愉悦的心理状态。幸福是指人们的欲望和需求得到满足时而在内心产生愉悦的一种持续的心理状态。是一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。（马克思语） 2.人的高层次需求是精神性需求。美国哲学家马斯洛提出了著名的人类需求理论，由低到高分为五个层次：第一层次是生存需求，粮食衣物等；第二层次是安全健康需求；第三层次是社会交往需求，亲情、友情、爱情等；第四层次是尊重的需求，社会地位和尊严，受他人尊重；最高层次是实现自我价值，体现生命的意义。人类需求理论体现了由物质性需求向精神性需求的递升。不同的人有不同层次的需求，而精神性的需求是比物质性的需求更高层次、更深层次的需求。 3.促进精神需求的满足可以获得更多幸福感。经济合作与发展组织2011年5月24日在巴黎发布的幸福指数包括：A.生活状态满意程度，生存状态，生活质量（收入、就业、住房、教育、环境等11项指标）B.情感、精神状态C.人际关系，个体与社会的和谐。美国经济学家P.萨缪尔森的幸福公式是：效用／欲望=幸福指数。效用是指物质性需求和精神性需求得以实现的程度。欲望值和效用值相当，幸福指数为1。幸福指数大于1，则感觉幸福；幸福指数小于1，则感觉不够幸福。欲望值越大，分母越大，幸福指数就越小；反之，欲望越小，幸福指数就越大。因此，促进精神性需求的满足或者减小物质欲望，可以提高幸福指数，体验到更多的幸福感。 4.人生观决定幸福观。幸福是一种主观感受。社会生活中我们会发现，人生观决定幸福观。凡是具有积极人生观的人，他看到更多的是生活中美好的一面，从而感受到生活中更多的幸福。凡是具有消极人生观的人，看到更多的是生活中不如意的一面，从而感受到生活中更多的痛苦。也就是说，同样的生活，有积极人生观的人，品尝更多的是生活中的甜；有消极人生观的人，品尝更多的是生活中的苦。人生观不同，生活感受就不同，甚至截然相反。知足者常乐。 二.教师的职责和职