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浅谈美术课堂教学的有效评价 　　《美术课程标准》指出，要发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。在小学美术课堂教学的最后，都会有对学生作业评价的环节。在评价的研究上，我们要重视多元评价的研究，满足学生发展的需求，发挥评价在课堂教学中的导向作用，使评价真正成为学生学习的动力，促进学生审美素养与动手能力的提高。 　　评价是有效教学必不可少的环节，在评价的方法上应注意以下几点。 　　一、师生合作，让学生成为评价的主人 　　1.教师引导，学生自评《美术课程标准》在评价的建议上提出了要重视学生的自我评价。当今教育的主要任务已不再是向学生灌输多少现成的知识，而是让学生学会求知，掌握学习方法，形成一种可持续发展的能力。在美术创作上，学生完成作业后，教师可以提出这样的问题：你对这节课的感觉如何？并让学生说一说、议一议，对这节课的兴趣如何？对自己的作业是否达到满意度？对自己提出问题和发表看法如何？从而促进学生看自己的进步与不足。通过学生的一言一语、一画一评，说一说、动一动、画一画、做一做，了解学生学习态度以及掌握美术基础知识和基本技能的情况，了解学生发展中的不足与需求，为教师的教学反思与教学调整提供素材。 　　2.教师先评，学生互评 　　在评价的方式上，对先期完成的学生作业将其贴到黑板上，从中选出具有典型性作业，以这些作业为例先进行评价。这时教师要适度引导，将带有普遍问题的作业通过实物投影演示放大进行点评，并要求学生根据教学内容和评价标准，组织学生适度地议论与评价，让学生成为评价的“主人”。这样有利于强化学生的合作意识，培养评价的能力，锻炼学生对评价的心理承受能力。 　　3.典型主评，小组讨论 　　在课堂教学中，学生美术作业完成快慢速度是不一的，教师可以抓住学生期盼评价的心理，激发学生对美术的兴趣，又可督促其他学生来抓紧时间完成作业，营造一定的学习氛围。教师在操作上，对典型的作业要从学习的态度，以及画面中的造型、色彩、创意等方面予以评价，切忌以“像不像”“技法好不好”为评价标准，充分肯定学生的进步和成绩，并明确指出需要克服的弱点与发展方向。同时为了调动学生参与的积极性，可分小组进行必要的评价，增加学生的参与度，让每一位学生都有发表意见的机会，促进小组学习团队的形成。 　　二、因材施教，满足不同学生发展评价的需求 　　在对学生作业的评价中，教师要因人而异，充分体现评价的差异性。 　　1.沙里淘金，扬长补短 　　为了让学生体会到成功喜悦，教师要善于用“放大镜”发现学生的优点，在寻常中寻优，沙里淘金肯定他们点滴的进步，寻找画得好的线条、颜色、形象，以及有创意的构思。 　　2.纵向对比，以我比我 　　以同一标准评价全班的作业，从横向对比的话，不难对比出优差的层次。可是学生则难以看到自己的长处与进步，容易感到压力，萌生自卑。当学生的美术作业完成后，学生通过自评、互评，并结合教师的点评，使学生会对自己的作业有一个更高的认识，他会再一次激发起参与的热情，创作出更加优秀的作业，使学生在自我比较中不断进取，促进学生的个性发展。“以我比我”是引导学生用自己之前的作业与之后的修改完善的作业进行对比，也可以理解为将现在与过去比较，发现自己的进步与成功，树立学习美术的信心与兴趣，这也为“学习档案袋”的资料积累提供了素材。学生从自我的纵向比较中，逐步提高审美素养与能力。 　　三、多元化的表现、多角度的标准，培养学生的人文素养 　　教师在审美教育中，要尊重学生的审美差异。这就要求我们在评价的标准与形式上必须遵循儿童身心发展的规律，顺应儿童发展的需要，发挥评价在促进儿童发展、提高课堂效益、完善儿童心理、培养个性特长中的积极作用。 　　1.多元化的评价方式 　　多元评价有助于激发学生参与评价的欲望，培养评价的能力。评价可以采用分数、等级、评语等形式，还可以采用自评、互评、小组评、师生共评等模式。在教学实践中根据需要选择一种或数种相结合的方式，从实际出发，或综合或交叉使用下面一些讲评方法。（1）“集萃”评价，是把学生评价的成功例子、好的想象、好的技巧、有创意的做法，集中起来进行讲评，让学生分析借鉴吸收。（2）“纠错”评价，是根据作业中存在的共性问题的评价。比如：画面主体过小、色彩单一、透视不合理、形象不突出等方面的不足。让学生在讨论分析中，解决问题，提高效果。 　　（3）“评练”评价，是在纠错的基础上，有针对性地进行的练习。（4）“实物讲评的”评价，是针对所要表现的实物，结合学生所表现的画面或作品，进行必要的指导性评价。 　　2.多层次的评价标准 　　美术作品的评价大多由美术作业的要求所决定，按“因材施教”的原则可分层要求，实现评价标准的多层次，掌握不同要求的基础知识和基本技能。 　　总之，为了使结课前的作业评价教学环节不流于形式